淺談小學語文寫字教學的有效方法

姜曉曉

摘要：小學教育中的語文寫字教學是聽說讀寫中的重要一環(huán)，又是學習其他項目的基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段教師訓練模式單一，教學方法單調(diào)乏味，在一定程度上影響了學生寫字的積極性，難以使學生對寫字學習產(chǎn)生興趣。為此，教師應(yīng)基于學生的認知規(guī)律，對學生進行高效、有趣的書寫教學，為學生的學習奠定良好的基礎(chǔ)。文章對小學語文寫字教學進行了深入的探討，并提出了一些方法，希望能對這一領(lǐng)域的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫字教學;方法

學好一門語言須會讀、寫，但“寫”環(huán)節(jié)，對小學生來說，學習是較為枯燥而單調(diào)的。作為語文教師須不斷探尋科學可行的教學法，提升寫字教學的重視度，為寫字課堂添加一份生機，提升學生的寫字熱情，促進該教學質(zhì)量的不斷提升。筆者提出如下幾點方法，僅供其他教師參考。

一、分解漢字結(jié)構(gòu)，明確寫字基本要領(lǐng)

新課改強調(diào)寫字教學應(yīng)以“整體-部分-整體”原則為指導方向，不但須注重漢字的每個筆畫寫到位，而且要注意結(jié)構(gòu)均衡。筆者認為在教學中，還應(yīng)注重授予學生基礎(chǔ)的寫字要領(lǐng)，如還發(fā)現(xiàn)，在低年級的實際寫字教學中，應(yīng)該教給學生一些基本的書寫要領(lǐng)，如重心相聚、比例得當，以及收放適當和注意穿插等，但學生關(guān)鍵筆畫的不著要領(lǐng)，使寫字規(guī)范成為空談。為此，教師應(yīng)引導學生明確其基本要點。

例如：以學習《識字8人之初》后的生字“之”為例，雖僅有數(shù)筆，想要寫好，卻并非易事，學生在書寫時，往往將其擠成一團，這時，老師就應(yīng)該對這個字有一個清楚的定位：第二筆是關(guān)鍵的筆劃，要教學生正確的寫法。本人在教學中，喜歡用比較的方法，直觀形象地把兩種不同狀態(tài)的撇放在“之”上，讓學生比較，哪一個字更漂亮，為什么？同學透過觀察，會發(fā)現(xiàn)，原來寫“之”時，橫撇之間的夾角可以小一點，打起來也不好看。而且這種認識，就是非要把“之”字拆開，把重點筆畫橫撇拎出來，才能讓學生有所發(fā)現(xiàn)。并且分解后再回到“之”字本身，學生可以輕松地寫出該字。

二、深入剖析字理，加深對漢字書寫的認識

每一個漢字都有著深厚的文化內(nèi)涵，也是從久遠的文明歷史長河中演變而來的，故而，每一個漢字都體現(xiàn)了音、形、義三種不同的字理。教師在寫字教學中，可引導學生對每個漢字的字理進行深入剖析，有助于加深學生對漢字書寫的認識，以實現(xiàn)因義記形及析形而索義，從而掌握一定的字理，提升學生的寫字轉(zhuǎn)換能力。此外，通過深探漢字的內(nèi)涵來源，并插入一些傳統(tǒng)神話經(jīng)典故事等，必定能增強學生的專注力，提升其興趣，加深對漢字的理解和記憶。

例如：《彩虹》這篇課文中，生字“虹”是要求掌握的二類字，“蟲子”是課本上要求掌握的新詞匯，為了加深學生的寫字識記的能力，老師可以引導學生思考：“為什么‘虹是‘蟲旁？”這時，可把“虹”甲骨文順勢拿給學生們看，讓他們仔細觀察，有不少學生感到吃驚：就像兩條龍一樣。老師給了學生一個及時的肯定：“對！甲骨文中的“虹”，就像雨后的“虹”一樣，先人認為“虹”字是一種能呼風喚雨的“大蟲”，雨過天晴后就下來飲水，故而在漢字里，用“蟲”來表示，通過漢字的追根溯源，學生將來再遇到這個字必能在腦中形成生動的「蟲」意象，絕不會再寫錯。

三、注重評價措施，促進學生規(guī)范書寫

我們知道，寫作貴在精巧，而不是多。實現(xiàn)精益求精，要求教師及時反饋，準確評價學生的寫作水平。為了使剛學習寫作的學生對寫作感興趣，關(guān)鍵是寫出好字，用有趣而有效的方法來評價。寫作評估就是老師對學生的寫作進行點評，讓學生知道自己的寫作中存在什么問題，怎樣修改。假如老師能快速、準確地發(fā)現(xiàn)學生書寫中存在的問題，并用形象、生動的語言告知學生，那么學生修改漢字就會更容易。

例如：以《小公雞和小鴨子》一課為例，學習其中“也”字時，很多學生都會將"也"字寫得偏短，整個字看起來不美觀。作者在評價學生的時候是這樣與學生溝通的：“也”字有一條令人驕傲的長尾巴，就是這個豎鉤，大家都夸耀它的長尾巴很好看，可是有些學生寫"也"字的時候，尾巴卻短了，你們覺得短尾巴的"也"字很好看嗎？然后，作者用自己的筆誤示范了該字，同學們觀察后都以同情的語氣回答不好看，紛紛動筆修改，再寫此字時，多數(shù)同學都寫得規(guī)范。

四、實施多元化的寫字模式，提升學生寫作興趣

學齡兒童的性格特征是活潑、好動，通過書寫活動的開展能有效地提高他們的書寫積極性。老師可舉辦寫字評比比賽，按寫字方式的不同可分為硬筆、毛筆書法比賽，將優(yōu)秀者掛在教室的黑板或展板上，以激勵和示范其他同學。老師還可以開展裝飾性教室活動，要求學生將自己的優(yōu)秀書法作品與他人分享，調(diào)動學生進行書法訓練的積極性。

例如：以《桂林山水》一課為例，教師可以要求學生模仿本課的閱讀內(nèi)容，寫出一段記敘內(nèi)容來表達自己的愛意。選擇寫字美觀、內(nèi)容生動的作品作為作文展示，并獎勵學生小紅花、小蛋糕等，以培養(yǎng)學生寫作文的積極性。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一節(jié)課，老師可以先讓學生學會臨摹寫字，積極思考，然后提出相關(guān)的寫字問題，讓學生分組進行寫字比賽，哪組寫得清楚、快，哪組贏，老師可以獎賞一組贏一朵小紅花，也可以適當?shù)毓膭钇渌瑢W。這種競賽活動，使每一位學生都能積極參與，即便是后進生也能在這種新穎、直觀的教學模式中迅速融入，進而使學生的寫字興趣得到調(diào)動。

總而言之，寫字教學是小學語文教學的首要任務(wù)，是所有學習項目的基礎(chǔ)。小學學生正處于漢字學習的啟蒙階段，良好寫字能力的培養(yǎng)可為今后更高層次的學習發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在小學語文寫字教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習特點，大膽改進和創(chuàng)新寫字教學方法，不斷提高學生參與寫字的積極性，促進寫字教學質(zhì)量的長足發(fā)展。

參考文獻：

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