適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究

郭芳

摘 要：混合式教學(xué)模式是國內(nèi)高校積極推廣的新教學(xué)模式。與MOOC模式相比較，混合式教學(xué)的質(zhì)量認(rèn)可度比較高。但由于混合學(xué)習(xí)融入了在線學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)過程中不可控元素的干擾，對線上自主學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。本文提出了構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和學(xué)習(xí)策略，加深學(xué)習(xí)深度為目標(biāo)，旨在為混合式教學(xué)效果的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）21-0-02

自慕課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入低、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度低和滿意度低等現(xiàn)象，高校教師和教學(xué)管理部門開始探索開展“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)模式。通過國內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)對混合學(xué)習(xí)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查報告，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量認(rèn)可度比較高，并不低于傳統(tǒng)面授教學(xué)的質(zhì)量（穆肅，溫慧群，2018）[1]。也有研究者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)融入在線學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)過程中多元素的干擾，特別是手機(jī)、IPad等工具的使用，增加了不可控因素，形成了低效課堂和學(xué)習(xí)者的“淺層學(xué)習(xí)”（彭飛霞、陽雯，2017）[2]。

針對混合式教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生主動投入線上學(xué)習(xí)的時間不足，學(xué)習(xí)任務(wù)完成率低等問題，本研究以大學(xué)綜合英語課的混合式教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)英語的能力和學(xué)習(xí)策略，加深學(xué)習(xí)深度為目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)評價設(shè)計，構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

一、混合式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度提出了理解和認(rèn)識。美國學(xué)者Holec于20世紀(jì)80年代初正式提出英語自主學(xué)習(xí)的概念[3]。Littlewood（1995）認(rèn)為英語自主性學(xué)習(xí)受自愿性、自主管理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者互助和學(xué)習(xí)材料等因素的影響[4]。陸憶松提出英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括四個方面：具有持久強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;能有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略并自我管理、自我評估、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取合適的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù);不僅能獨(dú)立學(xué)習(xí)，還具有合作學(xué)習(xí)的精神（陸憶松，2006）[5]。李小曼認(rèn)為影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素主要有習(xí)慣、觀念、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等內(nèi)在因素和教師、同輩群體、學(xué)習(xí)環(huán)境等外在因素（李小曼，2016）[6]。

混合式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)者是被稱為“數(shù)字土著”（普林斯基 Prensky M，2009）的一代。這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以“碎片化”學(xué)習(xí)和“多頭學(xué)習(xí)任務(wù)”為特征[7]。他們參與學(xué)習(xí)活動的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)是否能滿足自身的學(xué)習(xí)訴求，在自我體驗(yàn)好的活動中能夠獨(dú)立思考，批判性地分析問題，樂于表現(xiàn)自我，接受多元信息，在自身體驗(yàn)不佳或能力達(dá)不到的學(xué)習(xí)活動中，他們的參與欲不強(qiáng)，表現(xiàn)出不愿意遵守課堂規(guī)劃的行為。如何引導(dǎo)這類學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)中提高投入度，加深學(xué)習(xí)的深度是教師在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計需要重點(diǎn)解決的問題。

二、構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

（一）研究內(nèi)容和目標(biāo)

本研究以山東省某高職院校的三個專業(yè)班學(xué)生為研究對象，通過優(yōu)化大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)評價設(shè)計，以不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，加深學(xué)習(xí)深度。

（二）研究過程

首先，項(xiàng)目組設(shè)計了問卷，通過問卷星對參與項(xiàng)目的三個實(shí)驗(yàn)班開展了調(diào)查。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的7個方面內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意力、學(xué)習(xí)問題的解決、學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)監(jiān)控等，問卷共設(shè)置了25個問題，主要是選擇題?，F(xiàn)選擇其中的五個方面的學(xué)生反饋情況進(jìn)行說明。

對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)興趣的五個選項(xiàng)，選擇第1項(xiàng)（優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源）和第3項(xiàng)（可自由安排和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度）的學(xué)生超過了半數(shù)，反映出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)可和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)靈活性的偏好。選擇第4項(xiàng)（彌補(bǔ)課堂效率不高的缺陷）的學(xué)生數(shù)最少，體現(xiàn)出學(xué)生對課堂教學(xué)模式的習(xí)慣依賴性，混合式學(xué)習(xí)中線上和線下是有機(jī)銜接的認(rèn)識不足。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)注意力的四個題目：（1）你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)分神的現(xiàn)象嗎？（2）影響你網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力的因素有哪些？（3）你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中集中精力學(xué)習(xí)的時間為多長？（4）當(dāng)你在網(wǎng)上學(xué)習(xí)注意力不集中時，你會怎樣做？對第1個問題，將近73%的學(xué)生承認(rèn)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過分神的情況。對第2個問題中列舉的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力的因素，超過半數(shù)的學(xué)生選擇了“彈跳在屏幕上的廣告”和“娛樂新聞”。對第3個問題近半數(shù)的學(xué)生選擇“半個小時-1小時”。對第4個問題，學(xué)生選擇的解決方法差異較大，較多的學(xué)生選擇“暫停學(xué)習(xí)，先瀏覽其他感興趣的網(wǎng)頁”和“放棄網(wǎng)上學(xué)習(xí)，休息一下”，愿意“積極調(diào)整，專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)”和“轉(zhuǎn)向書面學(xué)習(xí)”的學(xué)生比較少。從學(xué)生對注意力問題的反應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自主調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力比較差。

對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)問題的解決途徑的三個選項(xiàng)，超過70%的學(xué)生選擇了第2項(xiàng)（偶爾請教老師和同學(xué)），反映了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解還是停留在自己自覺學(xué)習(xí)層面，對網(wǎng)絡(luò)平臺提供的答疑討論區(qū)等協(xié)作學(xué)習(xí)模式比較陌生。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)規(guī)劃的兩個題目：（1）你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前會計劃自己的學(xué)習(xí)過程嗎？（2）你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中能完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？近半數(shù)學(xué)生承認(rèn)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前沒有計劃，不到半數(shù)的學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這兩個題目的反饋可以看出學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在很大的盲目性，缺乏自我規(guī)劃的能力。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的兩個題目：（1）你認(rèn)為老師有必要對你的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)嗎？（2）你認(rèn)為老師需要從哪些方面對你的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給予幫助？對第1個題，超過半數(shù)的學(xué)生選擇“有必要”，說明學(xué)生對教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的需求很大。在第2個題的選擇中，學(xué)生表現(xiàn)出了需求的分散性，選擇“教師提供線上線下輔導(dǎo)”和“督促學(xué)習(xí)進(jìn)度”的學(xué)生比較多。

項(xiàng)目組針對問卷反饋的自主學(xué)習(xí)存在的問題，對大學(xué)英語混合式教學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)評價進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計。首先將教學(xué)重點(diǎn)分解成詳細(xì)的線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)單，按照學(xué)習(xí)小組分配給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單制訂一份具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。然后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)。教師通過平臺的互動窗口，如在線討論區(qū)，在線作業(yè)和在線測試等，以及平臺的大數(shù)據(jù)分析及時掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況（如登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、測驗(yàn)成績、討論次數(shù)、討論內(nèi)容等），隨時對學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)生完成任務(wù)后開展自我評價，結(jié)合學(xué)習(xí)計劃自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師對學(xué)生完成的在線學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評和診斷性評價，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋的疑難點(diǎn)在課堂面授中重點(diǎn)講解。

在指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃之前，教師對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的知識介紹和實(shí)踐訓(xùn)練，包括元認(rèn)知策略、資源管理策略等。指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，每周記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。學(xué)習(xí)日志是學(xué)生自我監(jiān)控的客觀記錄。通過學(xué)習(xí)日志，學(xué)生能養(yǎng)成及時反思和評估自主學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，逐漸建立學(xué)習(xí)的自主和自信。

學(xué)習(xí)評價方法上，結(jié)合教師評價和學(xué)生評價兩個層面。組織學(xué)生對線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，采取以評促學(xué)的方式，評價方式多樣化，包括數(shù)字徽章（根據(jù)答疑討論區(qū)的參與度和貢獻(xiàn)度）、學(xué)習(xí)小組互評、在線學(xué)習(xí)成果展示等。

（三）研究結(jié)果分析

在兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，項(xiàng)目組對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，了解學(xué)生對混合式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的評價，并隨機(jī)選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，從而更全面的了解學(xué)生的意見。問卷結(jié)果顯示，超過95%的學(xué)生對課程教學(xué)滿意。有學(xué)生在訪談中講到，“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的自學(xué)能力，使我在學(xué)習(xí)中變得自覺和主動了?！薄巴ㄟ^自主學(xué)習(xí)，我有自覺檢查，改正問題和評價自己的表現(xiàn)的意識了?！币灿猩贁?shù)學(xué)生認(rèn)為自己的自控力差，希望老師多監(jiān)督和幫助他們的自主學(xué)習(xí)。

在兩個學(xué)期的期末測試中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績都比平行對照班要高，并且高分學(xué)生和低分學(xué)生之間的差距在縮小。在自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

通過調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的探索對引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)意識和能力有積極的促進(jìn)作用。本研究對大學(xué)英語課程混合式教學(xué)改革具有較高的借鑒價值。

參考文獻(xiàn)：

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