民族音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教育中的滲透研究

何澤俊 蔡艷宇

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育方面的改革逐漸深入，國(guó)家和政府紛紛出臺(tái)了一系列相關(guān)政策確保教學(xué)改革的穩(wěn)步推行，主要針對(duì)幼兒時(shí)期的幼兒教育階段逐漸步入人們的視野并得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒教育不僅僅應(yīng)該對(duì)幼兒的思想和知識(shí)面進(jìn)行教育和拓展，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今充足的教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)置各種各樣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和形式，來(lái)為幼兒創(chuàng)新實(shí)踐教育從多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有利條件，將民族音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教育中進(jìn)行有效滲透。

關(guān)鍵詞：民族音樂(lè);幼兒音樂(lè)教育;有效滲透方法

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）23-0-02

民族音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教育中的滲透具有諸多價(jià)值， 不僅可以繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)幼兒的民族自信心，使幼兒在音樂(lè)教學(xué)中充分感受到我國(guó)文化的魅力;還可以豐富幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒教師積累豐富的幼兒音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒教師的音樂(lè)創(chuàng)新能力和音樂(lè)教學(xué)能力，從而不斷優(yōu)化幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)體系。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的幼兒音樂(lè)教育中關(guān)于民族音樂(lè)滲透到幼兒音樂(lè)教育中的研究卻很少，此外，不同的幼兒教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生特點(diǎn)、音樂(lè)教學(xué)條件、教師及其實(shí)力等方面存在不小的差異，因此，研究幼兒音樂(lè)教育中民族音樂(lè)的有效滲透策略對(duì)提高幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、幼兒音樂(lè)教育中實(shí)施民族音樂(lè)教育目前面臨的問(wèn)題

（一）對(duì)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的重視程度不夠

就當(dāng)前的幼兒音樂(lè)教育而言，幼兒教師對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)的重要性了解程度不夠，對(duì)幼兒的音樂(lè)教育僅限于教學(xué)教師所熟悉的流行音樂(lè)音樂(lè)。對(duì)于傳統(tǒng)的民族音樂(lè)教學(xué)完全處于機(jī)械性模仿的階段。并沒(méi)有從根本桑挖掘傳統(tǒng)民族音樂(lè)的教學(xué)要素，從而阻礙了傳統(tǒng)民族音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教育中的滲透。除此之外，教師并沒(méi)有在實(shí)際音樂(lè)教育過(guò)程中采用切實(shí)有效的講授教材，以達(dá)到深入挖掘傳統(tǒng)民族音樂(lè)本質(zhì)的教學(xué)效果，而將民族音樂(lè)教學(xué)作為一項(xiàng)“一次性”的活動(dòng)，難以提高幼兒對(duì)民族音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）專業(yè)的音樂(lè)教師比較少

在幼兒音樂(lè)教育中，教師需要熟悉民族傳統(tǒng)音樂(lè)，并且教師要想更好的實(shí)施民族傳統(tǒng)音樂(lè)教育，就必須確保自身具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。但是，到目前為止，幼兒音樂(lè)教育教師數(shù)量相對(duì)較少，許多音樂(lè)教師是由其他科目的教師臨時(shí)擔(dān)任的，這使得幼兒音樂(lè)教育的師資力量難以滿足實(shí)際教育工作的需求[1]。不僅如此，許多教師在教學(xué)過(guò)程中以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，在教授傳統(tǒng)民族音樂(lè)時(shí)缺乏認(rèn)真的工作態(tài)度，對(duì)民族音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教育中的滲透起到一定的制約作用。

二、幼兒音樂(lè)教育中滲透民族音樂(lè)的重要意義

在幼兒音樂(lè)教育中，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)欣賞能力是其中的重要部分。它不僅可以改善幼兒的音樂(lè)感知能力、理解能力和音樂(lè)想象力，還可以擴(kuò)大他們的音樂(lè)視野，并且可以提高幼兒的聽(tīng)力和音樂(lè)素養(yǎng)。此外，在幼兒教育中，聽(tīng)音樂(lè)可以幫助幼兒加深其對(duì)情感和生活的理解，并培養(yǎng)孩子利用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。在幼兒音樂(lè)教育中，選擇音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵不僅是要考慮音樂(lè)的思想和藝術(shù)性質(zhì)，而且要確保其豐富性和多樣性。在選擇音樂(lè)教育內(nèi)容時(shí)，有必要充分利用當(dāng)?shù)匚幕?，以民間音樂(lè)為切入點(diǎn)，為幼兒打開(kāi)音樂(lè)視野，同時(shí)培養(yǎng)他們的音樂(lè)情操。同時(shí)，通過(guò)民族音樂(lè)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，既可以增加幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，提高其公眾意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育中民族傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承。

在幼兒音樂(lè)教育中，傳統(tǒng)民族音樂(lè)的引入可以有效提高幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量，引入傳統(tǒng)民族音樂(lè)可以被用作提高幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和總體音樂(lè)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)工具。引入傳統(tǒng)民族音樂(lè)可以保證幼兒音樂(lè)教育的有效性，傳統(tǒng)民族音樂(lè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在音樂(lè)風(fēng)格和文化上具有較為明前的特征，傳統(tǒng)民族音樂(lè)的滲透可以增強(qiáng)幼兒音樂(lè)教育過(guò)程的獨(dú)特教學(xué)效果。

在許多音樂(lè)格式中，歌曲是表達(dá)想法的最簡(jiǎn)單的音樂(lè)格式。唱歌是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳方法之一。民族音樂(lè)中有許多與幼兒有關(guān)的主題，例如“月亮之歌”“牧羊女之歌”“陽(yáng)光燦爛的愿望”等，這些都反映了幼兒的情感和幼兒的心理，歌曲充分表現(xiàn)出獨(dú)特的美學(xué)特征，非常適合幼兒音樂(lè)教育[2]。換句話說(shuō)，在幼兒音樂(lè)教育中，民族音樂(lè)的繼承不僅達(dá)到了促進(jìn)幼兒教育的目的，還實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化多樣性的繼承和發(fā)揚(yáng)。

三、幼兒音樂(lè)教育中滲透民族音樂(lè)的有效措施

（一）提高對(duì)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的重視

在現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)民族音樂(lè)的繼承已經(jīng)成為我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容豐富、形式多樣，應(yīng)用民族傳統(tǒng)音樂(lè)的元素可以進(jìn)一步豐富幼兒音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容，便于將傳統(tǒng)的民族音樂(lè)在幼兒幼兒教育階段進(jìn)行有效傳播，并提高幼兒的民族意識(shí)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，他們需要認(rèn)識(shí)到民族傳統(tǒng)音樂(lè)的重要性，并合理的編寫教科書(shū)，將民族音樂(lè)教學(xué)與幼兒音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，根據(jù)實(shí)際情況，合理研究傳統(tǒng)民族音樂(lè)的根本要素，以幫助幼兒在幼兒音樂(lè)教育階段獲取更多的音樂(lè)知識(shí)[3]。

（二）加大專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民族音樂(lè)的過(guò)程中，專業(yè)教師扮演著不可替代的重要角色，專業(yè)的音樂(lè)教師可以指導(dǎo)孩子們更好的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民族音樂(lè)。幼兒音樂(lè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，注重對(duì)音樂(lè)教師能力的培養(yǎng)，提高其專業(yè)教育能力，加深音樂(lè)教師對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)的了解程度。幼兒音樂(lè)教育和傳統(tǒng)民族音樂(lè)的教學(xué)均需要專業(yè)能力較強(qiáng)的音樂(lè)老師來(lái)提供基礎(chǔ)教學(xué)保證，因此，有必要加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高教師的音樂(lè)素養(yǎng)[4]。

（三）注重實(shí)踐練習(xí)

多年來(lái)，幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程一直偏向于教授理論知識(shí)，幼兒無(wú)法切實(shí)提高自身音樂(lè)能力。幼兒音樂(lè)教育作為一門相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為特殊的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，還必須注重與實(shí)踐相結(jié)合。為了加強(qiáng)傳統(tǒng)民族音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教育中的滲透，實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程不僅要重視理論知識(shí)的教育，更應(yīng)該注重實(shí)踐練習(xí)。例如，在口語(yǔ)練習(xí)中，老師會(huì)告知幼兒一些發(fā)音技巧，然后讓幼兒練習(xí)發(fā)聲[5]。在孩子發(fā)聲的過(guò)程中，教師們需要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒的錯(cuò)誤，在練習(xí)中不斷提高幼兒的音樂(lè)發(fā)聲技能和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

（四）授課形式的創(chuàng)新

對(duì)于當(dāng)今的幼兒音樂(lè)教育，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采用分組教學(xué)的教學(xué)方法。集體教學(xué)是指所有孩子在教室里聽(tīng)老師講課，這種教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，最大的缺點(diǎn)是由于每位幼兒都在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，造成幼兒學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況并且總想蒙混過(guò)關(guān)，這是限制民族音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教育中的滲透效果的重要因素之一。在幼兒音樂(lè)教育中實(shí)施傳統(tǒng)民族音樂(lè)教育的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，集體教育的形式已經(jīng)不再適合幼兒音樂(lè)教育的需要。為了促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育中整體幼兒的進(jìn)步和傳統(tǒng)民間音樂(lè)的發(fā)展，有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在應(yīng)用分組教學(xué)的同時(shí)，可以采用分層教育來(lái)達(dá)到每一個(gè)教育階段突破性的教學(xué)效果，幼兒音樂(lè)能力的差異主要受他們年齡特性的影響較大，在教育過(guò)程中，一方面，教師需要注意對(duì)其進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的教育，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的教育方法，以提高幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量和水平，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是十分重要的，幼兒音樂(lè)教育具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)方法主要是以音樂(lè)的形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，而不是通過(guò)嚴(yán)格的概念進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)民族音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教育中的滲透，幼兒將很好地了解自己民族文化的發(fā)展和特征，增強(qiáng)民族文化的自豪感。幼兒音樂(lè)教育作為幼兒教育啟蒙階段的重要教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)民族音樂(lè)的滲透，將民族文化和音樂(lè)文化的教育相結(jié)合，便于幼兒對(duì)民族文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解?？偠灾變阂魳?lè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分重視對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化的滲透教育，在選擇教材和開(kāi)展各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，著重選擇并設(shè)置一些具有民族特色的音樂(lè)教材，位民族音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教育中的滲透起到積極的影響作用。

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