陳金慧
摘 要:引導(dǎo)初中生閱讀中國經(jīng)典文學(xué)名著可以拓寬知識面、提高文學(xué)素養(yǎng),同時(shí)也是一種提升初中生寫作水平的教學(xué)策略。筆者在探討將閱讀經(jīng)典文學(xué)名著與寫作教學(xué)結(jié)合的意義的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹了利用經(jīng)典文學(xué)名著閱讀提升初中生寫作水平的研究策略和應(yīng)用實(shí)例,旨在對初中生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育以及促進(jìn)初中生寫作水平的提升。
關(guān)鍵詞:經(jīng)典文學(xué)名著;閱讀;初中生寫作
采百花方釀一蜜,集千腋才成一裘?!笆且詫①牪帕?,務(wù)在博見?!睘榱素S富學(xué)生的閱讀量,2000年教育部頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》明確提出了學(xué)生每學(xué)年課外自讀文學(xué)名著2—3部,并且在附錄位置推薦了古今中外膾炙人口的十部經(jīng)典篇目。這一要求在隨后頒發(fā)的新課標(biāo)中得到了強(qiáng)化,自2016年部編版語文教材推出后,12部經(jīng)典名著的閱讀成為中考的必考題目,經(jīng)典名著閱讀也成為初中語文教學(xué)的重要組成部分。
中國經(jīng)典文學(xué)名著大都文筆優(yōu)美、言簡義豐,正適合作為提升初中寫作水平的范例。因此,在過去的三年里,筆者將中國經(jīng)典文學(xué)名著閱讀與提升初中生寫作水平有機(jī)地結(jié)合起來,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、中國經(jīng)典文學(xué)名著與寫作教學(xué)相結(jié)合的背景及其意義
(一)中國經(jīng)典文學(xué)名著閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的背景
隨著智能電子產(chǎn)品的興起,抖音、快手、微視、西瓜、火山等視頻APP的橫空出世,圖片、視頻取代了文字,游戲取代了閱讀,娛樂替代了思考。閱讀被目的化、功利化、快餐化,甚至進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”“娛樂時(shí)代”,面臨著新的挑戰(zhàn),名著閱讀尤其是經(jīng)典文學(xué)名著閱讀缺失已經(jīng)成為一個(gè)社會問題。
此外,回顧近幾年來初中名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有真正地閱讀過名著。所以在過去三年中,筆者以淺顯文言文小說如《世說新語》《西游記》,淺易詩詞類作品如《聲律啟蒙》《唐詩三百首》等經(jīng)典閱讀作為提高學(xué)生閱讀興趣的切入口,積極推進(jìn)經(jīng)典文學(xué)名著閱讀,以期讓學(xué)生能重拾對閱讀的興趣,達(dá)到以讀悟情、以讀明理、以讀促寫的學(xué)習(xí)目的。
因此,將經(jīng)典文學(xué)名著閱讀與寫作結(jié)合起來,有利于經(jīng)典文學(xué)名著閱讀在初中語文教學(xué)中重新定位,成為提升初中生寫作水平及語文素養(yǎng)的利器。
(二)經(jīng)典文學(xué)名著閱讀與提升初中生寫作水平有機(jī)結(jié)合的重要意義
1. 經(jīng)典名著閱讀與作文教學(xué)對教師提出了更高的要求,促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí),并形成終身學(xué)習(xí)理念的作用。教師是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的守護(hù)者和傳播者,教師的經(jīng)典文化素養(yǎng)與施教能力直接關(guān)系到廣大青少年對優(yōu)秀經(jīng)典名著的認(rèn)知及接受情況。因此,教師要樹立教必先學(xué)的終身學(xué)習(xí)觀、終身不輟的經(jīng)典文化修養(yǎng)觀及不斷提升經(jīng)典文化修養(yǎng)的精神追求,這也順應(yīng)了新時(shí)代對教育者提出的要求。
2. 經(jīng)典名著閱讀與作文教學(xué)既能使學(xué)生領(lǐng)略中國經(jīng)典文化閱讀的無限風(fēng)光,又能從名著閱讀中獲得積累與靈感。中國經(jīng)典文化的傳承不僅需要教師重視,更需要下一代的薪火相傳。讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的博大精深,將中華古典文化的血脈融入學(xué)生的靈魂深處,使之成為傳統(tǒng)文化的新一代傳承者。
二、以中國經(jīng)典文學(xué)名著閱讀提升初中學(xué)生寫作能力的實(shí)踐研究
(一)以經(jīng)典文學(xué)名著閱讀提升初中生寫作水平的策略研究
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”因此在開始實(shí)踐研究之前,筆者把研究策略和步驟梳理了一遍,研究策略主要包括以下步驟。
1. 調(diào)查了解。采用調(diào)查問卷、問卷星、座談會等多種形式,了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣所在,選定適合本研究的閱讀書目。為了循序漸進(jìn),筆者選取了《聲律啟蒙》《唐詩三百首》《世說新語》《西游記》作為本研究所用的書目。
2. 開展各項(xiàng)讀書活動。通過課堂導(dǎo)讀、晨讀、午誦、千人同誦等方式閱讀,同時(shí),以多媒體平臺為載體開展學(xué)生家庭親子閱讀活動,每個(gè)寒暑假都給學(xué)生制定讀書卡,讓學(xué)生按要求閱讀,并讓家長簽名確認(rèn)。
3. 創(chuàng)新語文閱讀課的基本課型。建構(gòu)以“導(dǎo)讀、感悟、遷移”的經(jīng)典品讀指導(dǎo)課模式,開設(shè)閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、好書推薦課、讀書遷移課、成果匯報(bào)課等。
4. 建立寫作培訓(xùn)平臺和競賽平臺。邀請專家到校舉辦寫作培訓(xùn)講座,語文教師可利用課外活動時(shí)間對學(xué)生作品面批面改,培優(yōu)輔差。經(jīng)過第一階段的培訓(xùn)后,指導(dǎo)學(xué)生將本階段所領(lǐng)悟的各種寫作心得做好歸納整理,并在隨后的寫作之中呈現(xiàn)出來。
組織形式多樣的寫作競賽活動,如舉行現(xiàn)場作文比賽,開展古體詩歌競賽,搭建“經(jīng)典名著學(xué)習(xí)與寫作能力培養(yǎng)”的微信公眾號和專題網(wǎng)站等。學(xué)生的讀書心得和參賽作品可以在公眾號和網(wǎng)站上展示,滿足中學(xué)生的心理需要,同時(shí)也可以引進(jìn)競爭機(jī)制,提高寫作能力。
5. 建立學(xué)生個(gè)人閱讀和寫作檔案,開發(fā)《語文與經(jīng)典名著學(xué)習(xí)》校本教材和校本課程。采用電子檔案形式記錄學(xué)生的閱讀和寫作成長狀況,從中摸索、總結(jié)規(guī)律,在此基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的校本教材和校本課程。
6. 探究提高學(xué)生寫作能力的策略和路徑,建立以經(jīng)典文學(xué)名著閱讀提升初中生寫作能力的切實(shí)可行的模式。教師整合學(xué)生的閱讀檔案、作文檔案和教師的論文課例等研究成果,總結(jié)出實(shí)踐報(bào)告,并將實(shí)踐研究成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。著重于以點(diǎn)帶面,形成體系。
經(jīng)過三年時(shí)間的努力,學(xué)生大大提高了的閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的熱情,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作水平得到了顯著提升,足見成效。
(二)以經(jīng)典文學(xué)名著閱讀提升初中生寫作水平的應(yīng)用實(shí)例
誠然,如果只是有研究策略,卻不付諸實(shí)踐,那這些策略便永遠(yuǎn)只是紙上談兵,毫無用處。因而,筆者對所選取的實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了利用經(jīng)典文學(xué)名著閱讀促進(jìn)寫作能力提升的實(shí)踐計(jì)劃。
1.《聲律啟蒙》與對句訓(xùn)練
實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是筆者從七年級開始帶起來的,所以七年級開學(xué)之初,筆者便囑咐他們每個(gè)人都買了《聲律啟蒙》,并且利用早讀和周三的兩節(jié)閱讀課,嘗試讓他們朗讀和背誦,并且開啟對句的練習(xí)。例如,在《聲律啟蒙·一東》中有對偶句:“兩岸曉煙楊柳綠,一園春雨杏花紅?!痹趯W(xué)生熟讀成誦之后,筆者以“兩岸曉煙楊柳綠”為出句,要求學(xué)生作對句。不少學(xué)生踴躍作出對句,如“三江暮雨舟船驚”“一輪夕日云彩映”等,雖說從平仄和詞性來說,這些對句與出句沒有組成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶ε季?,但通過類似的對句學(xué)習(xí),學(xué)生對傳統(tǒng)文化中的對句、楹聯(lián)和詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣,并且在學(xué)有閑暇的時(shí)候,還會自擬一些對句,讓筆者批改,雖說句子稚嫩尚有瑕疵,但只要他們肯學(xué)、肯寫,就是對筆者最大的鼓勵(lì)和安慰。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的對句訓(xùn)練之后,筆者驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生在做仿寫題的時(shí)候,不再像之前那樣寫得亂七八糟了,對于詞性的把握和對偶的嚴(yán)謹(jǐn)性這兩方面的水平都有了很大的提高。在寫作文的時(shí)候,他們的語言顯得更為凝練,而且偶爾還會引用《聲律啟蒙》中的句子,為文章增色不少,真是令人刮目相看。
2.《唐詩三百首》與古體詩歌競賽
在學(xué)生對對句產(chǎn)生了濃厚的興趣之后,筆者接著以《唐詩三百首》為范例,讓學(xué)生課內(nèi)外閱讀并背誦。俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的朗誦,學(xué)生已經(jīng)對唐詩有一定的理解,筆者便要求他們嘗試寫一些五絕和七絕,因?yàn)槁稍妼τ诟衤善截频囊筮^于嚴(yán)謹(jǐn),所以在這一方面筆者不做硬性要求,但學(xué)有余力的也鼓勵(lì)他們?nèi)憽?/p>
筆者原本以為七年級的學(xué)生在創(chuàng)作上肯定不能達(dá)到要求,結(jié)果筆者驚喜地發(fā)現(xiàn),他們之中有很多人都寫出了不錯(cuò)的作品。例如小月同學(xué)所作的《明月》:“天上一輪月,水里映圓盤。忽然一石落,銀光滿池塘。”這首詩充滿了童趣,很有意境,但“盤”(十四寒)與“塘”(七陽)不押韻,筆者便將之改為“天上一輪月,水面玉盤涼。忽然驚石落,池中滿銀霜”,以便合韻。然而總覺得改后不如原句更有“清水出芙蓉,天然去雕飾”的清韻,因而甚覺后生可畏,且更為欣慰的是,傳統(tǒng)文化終會得以傳承,令人欣喜不已。
因?yàn)橛袑W(xué)生創(chuàng)作古體詩歌的熱潮,學(xué)校便為此進(jìn)行了古體詩歌創(chuàng)作比賽。一眾學(xué)生的作品在其中脫穎而出,被學(xué)校選為范例,請書法名家書寫后裝裱懸掛于學(xué)校各個(gè)角落,蔚為壯觀。筆者的學(xué)校也因此成為茂名市詩詞楹聯(lián)學(xué)會首批詩詞教育培訓(xùn)基地,光彩倍添。
3. 分析《西游記》人物形象,并將其塑造人物的方法應(yīng)用在寫作中
經(jīng)典名著的價(jià)值不僅在于經(jīng)典動人的語言,還在于精彩的故事、傳神的人物,更在于其深刻的主題?!段饔斡洝肥且槐緮X取日月精華、匯聚天地靈氣的作品,它之所以取得巨大成功,是因?yàn)樗茉炝颂粕畮熗剿娜说牡湫托蜗蟆R虼?,筆者借著它作為七年級上冊必讀名著的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀經(jīng)典的語言描寫、品讀精彩的故事情節(jié)和欣賞傳神的人物形象來領(lǐng)悟作品的真諦,并廣為積累,應(yīng)用在寫作上。
為了更好地閱讀原著,筆者提前了兩周布置閱讀原著的任務(wù),然后提前一天根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析學(xué)習(xí),采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行講授。在課堂上,筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物描寫、故事情節(jié)、具體環(huán)境等人物形象分析的方法分析唐僧師徒四人的人物形象,并結(jié)合央視86版《西游記》中女兒國國王送別的場景,讓學(xué)生觀看視頻后,通過描摹女兒國國王的語言舉止揣摩女兒國國王送別時(shí)的心理,以達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。
4. 開展校本課程“中國古典名著閱讀與寫作”,提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力
為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的興趣以及提高他們的寫作水平,筆者課題組在學(xué)校社團(tuán)活動課上開展了校本課程“中國古典名著閱讀與寫作”,報(bào)班人數(shù)達(dá)51人,其中不乏對古典名著有一定研究的學(xué)生。教師以四大名著為例,利用用名師微課及自創(chuàng)微課,開展了為期一年的校本課程。其中學(xué)生比較欣賞的是潘知常說《水滸》的系列微課,還特別喜歡央視87版《紅樓夢》的精彩演繹。在學(xué)生欣賞完微課短視頻之后,教師會在課堂上就原著的行文線索、故事構(gòu)架、人物細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境的描寫等進(jìn)行指導(dǎo)分析,然后讓學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行寫作練筆并講評。此舉化繁為簡、反饋及時(shí),大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的興趣,也提升了他們的寫作水平。
5. 開展“名家進(jìn)校園活動”,邀請名作家作專題講座
牛頓說過:“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)的話,那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。”為了讓學(xué)生愛上經(jīng)典閱讀,在寫作上能有更大的進(jìn)步,我們分別邀請了著名詩人石川先生和著名兒童文學(xué)作家安武林來校做了講座。
石川先生結(jié)合自己豐富的創(chuàng)作實(shí)踐和理論探索,開展了題為“初步認(rèn)識詩詞”的知識講座。他富有激情地就中國古典詩詞的分類,音韻知識以及律詩、詞的簡易寫作方法等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。講座深入淺出,內(nèi)容涉及廣泛,不僅有知識的介紹、方法的引領(lǐng),石川老師還分享了許多自己的詩詞作品、生活照片,令與會師生獲益匪淺、茅塞頓開。
安武林老師在“在閱讀中找到美的世界”的專題講座中,用自己通過閱讀改變?nèi)松挠H身經(jīng)歷,向?qū)W生生動而深刻地講解了閱讀對人生重要意義,闡明了閱讀是寫作的基礎(chǔ),是把握人生航向的舵,是發(fā)現(xiàn)美的世界的鑰匙。本次講座為學(xué)生心靈播下了閱讀的種子,啟發(fā)其對閱讀于人生的意義進(jìn)行深刻思考,為盛放于校園的閱讀之花增添了色彩。
6. 舉辦現(xiàn)場作文比賽,作品擇優(yōu)推送發(fā)表
在促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升這件事上,筆者一直不遺余力。除了讓學(xué)生平時(shí)多讀經(jīng)典名著以外,筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的現(xiàn)場作文比賽。從他們的參賽作品中,筆者擇優(yōu)推薦到《茂名晚報(bào)》上發(fā)表,余者也放到??习l(fā)表??吹阶约旱淖魑淖兂闪算U字都非常興奮,學(xué)生創(chuàng)作的愿望也更加迫切,小陶、小寧等同學(xué)的作文成了粵西文苑和《茂名晚報(bào)》上的???,成了當(dāng)之無愧的“小才女”。在市教育局舉行的部編版作文比賽中,還有不少學(xué)生榮膺一等獎(jiǎng)。
三、結(jié)語
總而言之,閱讀是一件快樂的事,閱讀經(jīng)典文學(xué)作品更是無上樂事。而將經(jīng)典名著閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合,從經(jīng)典文學(xué)名著里擷取珠璣,激發(fā)靈感,識劍曉音,在寫作上定能事半功倍。
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