探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

周文靜

摘?要： 在初中地理教學(xué)中教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，借助適合的探究主題來(lái)吸引學(xué)生，保持學(xué)生探究積極性，讓學(xué)生在探究與互動(dòng)中掌握地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí);初中地理教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.174

1?探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1?明確學(xué)習(xí)主題，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料

由于學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，所以在教學(xué)中需要教師準(zhǔn)備相應(yīng)的探究材料，確保學(xué)生探究的順利進(jìn)行。在選擇探究主題時(shí)，還要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的認(rèn)知情況與能力水平，以此為基礎(chǔ)選擇適合的探究主題。在確定探究主題后則需要制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)資料，充實(shí)探究?jī)?nèi)容。其次，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合探究經(jīng)驗(yàn)與技巧，獲取滿足探究?jī)?nèi)容要求的資料。如在講述《中國(guó)地理差異》這一內(nèi)容時(shí)，就可以要求學(xué)生開展“中國(guó)西北與東部沿海地區(qū)在自然與人文方面的差異”主題活動(dòng)，并要求學(xué)生收集相關(guān)資料。

1.2?創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

通過(guò)向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在探究與學(xué)習(xí)中掌握地理知識(shí)。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要從學(xué)生的能力水平與學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考欲望，在鍛煉學(xué)生觀察與分析能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思考與質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“撒哈拉以南的非洲”這一內(nèi)容時(shí)，就可以從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體展示地圖，并設(shè)計(jì)出問(wèn)題，要求學(xué)生思考：撒哈拉以南的非洲經(jīng)緯度為多少？其位置在哪？在這一地區(qū)中存在哪些國(guó)家？通過(guò)設(shè)計(jì)這一類型問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考欲望，同時(shí)也可以在班級(jí)中營(yíng)造探究氛圍。在學(xué)生完成探究后可以邀請(qǐng)小組代表發(fā)表看法，從而解決教師所提出的問(wèn)題。所以說(shuō)在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生思考欲望，在積極探究中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效果。

1.3?巧設(shè)問(wèn)題，深化思考

開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師以問(wèn)題或者探究課堂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。探究性問(wèn)題的設(shè)置是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。對(duì)此，基于探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的初中地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更加注重問(wèn)題設(shè)置的巧妙性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在《海陸的變遷》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入理解海陸變遷的原因，讓學(xué)生直觀感知滄海桑田，教師設(shè)置了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，一水槽中盛有水，教師不斷向其中倒入沙土，并在沙土露岀水面時(shí)插上小旗幟，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生分析;這是自然因素還是人為因素引起的海陸變遷呢？在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并思考：如何使插旗幟的位置由陸地變成海洋呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析以上過(guò)程中所模擬的海陸變遷模型，分析引起海陸變遷的因素有哪些，并思考：小島為什么會(huì)多次出現(xiàn)和消失呢？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合地圖和先前的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)其進(jìn)行解釋。通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，先是通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方式，認(rèn)識(shí)海陸變遷、體驗(yàn)海陸變遷，分析海陸變遷的原因，從探究中學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)和情境的創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題的方式牽引著學(xué)生不斷探索。問(wèn)題的設(shè)置切中了本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生探究完成后，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也就逐步攻克完成。

1.4?建立良好師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間關(guān)系是否和諧直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。當(dāng)教師與學(xué)生處于和諧狀態(tài)時(shí)，那么學(xué)生能夠主動(dòng)接受教師所提出的要求，學(xué)生也能夠主動(dòng)向教師詢問(wèn)自己難以理解的知識(shí)。當(dāng)教師與學(xué)生處于不和諧的狀態(tài)時(shí)，勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的抵觸心理，當(dāng)面對(duì)教師的提問(wèn)與講解時(shí)，很容易產(chǎn)生抵觸心理，不愿意主動(dòng)配合教師，造成教學(xué)質(zhì)量不高。所以在教育中就要建立良好師生關(guān)系，教師也要以平等態(tài)度面對(duì)學(xué)生，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上保證教學(xué)的持續(xù)性。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，需要對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生帶入到探究活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到自己才是課堂中的主體。其次，教師要深入到學(xué)生中，以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，觀察學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題。最后，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升探究活動(dòng)效果，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在積極探究中掌握地理知識(shí)。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)還要堅(jiān)持適度性原則，避免過(guò)度干涉學(xué)生，而是要借助啟發(fā)性的話語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，避免完全代替學(xué)生思考。只有建立良好的師生關(guān)系，才能發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用，才能打造出真正開放的課堂。在學(xué)生完成探究后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法，在相互對(duì)比中找出自身的不足，感受到探究式學(xué)習(xí)的意義所在。教師也要及時(shí)給學(xué)生布置繼續(xù)探究?jī)?nèi)容，確保學(xué)生能夠在課下主動(dòng)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂中探究到的知識(shí)點(diǎn)。

1.5?組織學(xué)生進(jìn)行小組合作

在初中地理教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著促進(jìn)作用，所以在教學(xué)中需要借助小組合作探究方法，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生合作能力，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在教學(xué)以前，需要結(jié)合學(xué)生的能力與水平進(jìn)行科學(xué)分組。通過(guò)將不同能力與水平的學(xué)生劃分在一組能夠促進(jìn)學(xué)生的交流探討，在相互幫助中掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，為發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，需要在布置任務(wù)時(shí)堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，保證內(nèi)容布置的新穎性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在講述亞洲的地理位置時(shí)，可以要求學(xué)生借助地圖查看經(jīng)緯度位置、半球位置等，在綜合分析基礎(chǔ)上闡述亞洲地理位置。這一探究任務(wù)不僅需要解決重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上述，探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主分析，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力提升有重要作用，更影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、發(fā)散思維和有效引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)中，獲得能力的提升，讓課堂教學(xué)更加妙趣橫生，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中也獲得成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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