農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的探究

嚴(yán)實(shí)

摘 要 教學(xué)語(yǔ)言作為教育教學(xué)過(guò)程中所使用的一門語(yǔ)言。它不同于傳統(tǒng)意義上的課堂用語(yǔ)，所包含的內(nèi)容更為廣泛，主要由課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)構(gòu)成。在2019年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中，對(duì)全面提高義務(wù)教育階段質(zhì)量提出了指向性的意見(jiàn)，要求教師必須切實(shí)提高課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，大力提高教育教學(xué)能力。而教師教學(xué)語(yǔ)言作為學(xué)生接受知識(shí)最主要的途徑之一，應(yīng)該被給予足夠的重視。本文主要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村地區(qū);小學(xué)英語(yǔ)教師;教學(xué)語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0133-01

教師教學(xué)用語(yǔ)由課堂用語(yǔ)、反饋用語(yǔ)、講授用語(yǔ)和交流用語(yǔ)所構(gòu)成。接下來(lái)筆者將結(jié)合自己所觀察到的現(xiàn)象簡(jiǎn)要闡明在不同維度下教師易產(chǎn)生的共性問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)5位農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂的觀察和記錄，筆者發(fā)現(xiàn)教師課堂用語(yǔ)依舊存在句式結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜和冗長(zhǎng)，學(xué)生不易聽(tīng)懂的現(xiàn)象出現(xiàn)。如，教師在詢問(wèn)學(xué)生時(shí)，使用句式“Can you try to solve the problems？”去詢問(wèn)學(xué)生。這顯得太過(guò)于復(fù)雜。除此以外，教師主導(dǎo)語(yǔ)言的時(shí)間要長(zhǎng)于學(xué)生，占據(jù)著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。大部分教師在如何平衡學(xué)生高密度語(yǔ)言輸出和課堂知識(shí)高效率輸入方面存在能力不足的情況。

就講授用語(yǔ)而言，教師在使用時(shí)能夠很好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，但是在幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)方面，顯得較為機(jī)械。很少使用一些講授用語(yǔ)為學(xué)生建立一個(gè)較為真實(shí)的語(yǔ)音環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上接受到的更多的是知識(shí)性的學(xué)習(xí)，而不是一種能力的養(yǎng)成。師生之間的課堂語(yǔ)言失衡較為嚴(yán)重。

就交流用語(yǔ)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本能夠與學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的信息交互過(guò)程。但是，交流的真實(shí)性還需要加強(qiáng)。

二、優(yōu)化英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的策略

（一）完善教師培訓(xùn)體系，提高教學(xué)語(yǔ)言能力

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著直接的影響。但隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量水平的要求越來(lái)越高，農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言能力已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求。這就需要農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能夠首先認(rèn)識(shí)到自己在課堂用語(yǔ)等方面存在的問(wèn)題。其次，不斷地通過(guò)自我學(xué)習(xí)以提高教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在這一過(guò)程中，完善的教師培訓(xùn)體系有助于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化需要通過(guò)大量的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)輔助，但專業(yè)的指導(dǎo)也是必不可少的。通過(guò)在日常培訓(xùn)中進(jìn)行集體研討、專研優(yōu)質(zhì)課、日常磨課，英語(yǔ)教師能夠迅速、高效地掌握科學(xué)使用課堂用語(yǔ)的習(xí)慣。從而避免大量時(shí)間被浪費(fèi)，能夠在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)量級(jí)式的增長(zhǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，建立民主溝通模式

落后的教育教學(xué)理念不利于高質(zhì)量教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)，易導(dǎo)致低效率的課堂出現(xiàn)。因此，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育教學(xué)觀念。小學(xué)英語(yǔ)在農(nóng)村學(xué)校的特殊性對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的影響體現(xiàn)在：（1）由于農(nóng)村地區(qū)絕大部分小學(xué)生在入學(xué)前完全沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，實(shí)施全英文的授課模式容易導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生不易掌握這門語(yǔ)言。因此，在課程教學(xué)中輔助的中文是非常有必要的。但往往有些教師會(huì)過(guò)度依賴中文對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)性的遷移，忽視英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言交際性方面的功能，這種灌輸式的教學(xué)理念本身已不符合時(shí)代發(fā)展的需求。教師在這種教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下必然會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)語(yǔ)言。（2）在農(nóng)村地區(qū)灌輸式的教育教學(xué)方式依舊存在，它更多強(qiáng)調(diào)的是單維度的信息傳遞，而不是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生也缺乏信息交流的機(jī)會(huì)，教師教學(xué)語(yǔ)言易出現(xiàn)過(guò)于復(fù)雜和冗長(zhǎng)的情況。因此，師生之間建立互聯(lián)高效的溝通模式會(huì)有利于教師教育教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化，幫助教師在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種自然發(fā)生的信息交流過(guò)程。

（三）針對(duì)農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中為英語(yǔ)教師列出的課堂語(yǔ)言共有13個(gè)類別和135句話。盡管這些語(yǔ)言具備簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，但并非其中所有的內(nèi)容都有利于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在充分利用這些語(yǔ)言的同時(shí)，還必須結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的特點(diǎn)，才能幫助提升課堂教學(xué)效率。

當(dāng)接觸到一門新的語(yǔ)言時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生們沒(méi)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，在幫助他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量使用內(nèi)容簡(jiǎn)單的句子。課堂的教學(xué)用語(yǔ)也應(yīng)該選擇避免使用繁瑣、不易懂的句子。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)言去交流。在用教學(xué)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意把握適度原則，面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤應(yīng)盡量采用總結(jié)性的評(píng)價(jià)手段，用寬容友愛(ài)的態(tài)度保護(hù)學(xué)生的自信心，并且樂(lè)于幫助學(xué)生在課后解決問(wèn)題，從而提高課堂的效率。

三、總結(jié)

為了使教學(xué)語(yǔ)言在提升課堂效率方面發(fā)揮更大的作用，應(yīng)該通過(guò)完善教師培訓(xùn)體系、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、充分結(jié)合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)等方法幫助解決在教育教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而助力基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳如平.教師的課堂觀察技能及其培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2004（8）.