基于生活化思維的初中政治教學模式探討

李子林

【摘? 要】政治課程作為初中教學內(nèi)容的重要組成部分，對學生綜合素質與道德品質的培養(yǎng)具有積極意義。但在初中政治實際教學過程中，部分政治教師過度重視為學生講解基礎理論知識，忽視政治實踐在生活中的有效運用，導致學生對政治概念的理解僅停留在表面層次。針對于此，通過分析初中政治教學現(xiàn)狀，基于生活化思維提出初中政治教學模式的應用策略，將初中政治教學與生活實際進行有機結合，幫助學生樹立正確的價值觀念與思想道德意識。

【關鍵詞】生活化思維;初中政治;教學模式

引言

初中階段的學生思維模式日益成熟，政治教師應充分發(fā)揮自身引導者角色的作用，及時轉變傳統(tǒng)政治教學理念，將生活化教育滲透到初中政治教學中，在尊重學生個人意愿的前提下滿足學生生活需求，培養(yǎng)學生具備良好的生活化思維能力，促使學生靈活運用所學政治知識解決生活實際問題，以辯證性思維正確看待生活常見問題的本質。與此同時，政治教師還應注重在課堂教學中引進生活化熱點新聞，在豐富學生知識層面的同時提高核心素養(yǎng)。

1.當前初中政治教學現(xiàn)狀

初中階段的學生將會在心理與生理兩方面發(fā)生顯著變化，在思維意識層面由個體向集體發(fā)生過渡轉變，在社會人際交往層面具有更強烈的探知欲望，這就要求政治教師必須充分發(fā)揮自身導向作用，引導心智尚不成熟的初中生安全度過青春期和成長期，幫助初中生樹立正確的價值觀念，促使學生朝著健全方向穩(wěn)步前進。與此同時，由于初中政治這門課程原本就具有較強的枯燥乏味性，學生在課堂教學過程中難以保持高度集中的注意力，且極容易被外界影響因素干擾，從而導致政治課堂效率低下。此外，在開展初中政治教學工作時，部分政治教師未及時轉變傳統(tǒng)教學理念，也未打破傳統(tǒng)固定式思維常規(guī)，片面性地采用灌輸式教學方法開展教學工作，未結合學生實際學習需求和認知能力有針對性調(diào)整教學方案，對政治教學工作的順利開展造成一定阻礙?；诖耍谓處煴仨毞e極采取有效措施改進教學模式，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化政治教學方法，引導學生將政治理論知識與生活實際情況進行有機結合，利用生活化教學方式培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2.基于生活化思維的初中政治教學模式應用策略

2.1立足于生活化思維明確教學目標

教學目標作為正式開展教學課程的前提基礎，有助于明確各階段教學活動的方向與定位，促使政治教師從宏觀角度出發(fā)整體把握政治教學內(nèi)容。在生活化思維背景下，政治教師在開展課堂教學時應結合具體內(nèi)容設計科學可行的生活化教學目標，明確政治知識的導入方案、培養(yǎng)學生將政治知識與生活實際相結合的教學方式以及強化初中生政治理論認知程度等有效策略。另外，政治教師應充分認識到學生學習政治理論知識的根本目的，在滿足學生日后生活與發(fā)展需要的前提下優(yōu)化政治教學內(nèi)容體系，在課余時間認真觀察學生成長動態(tài)及生活狀態(tài)，保證教學目標高度貼合學生生活實際。例如，政治教師在開展《社會生活離不開規(guī)則》教學時，可以基于學生生活實際引導學生明確生活中應遵守的社會秩序、社會規(guī)則以及道德規(guī)范等內(nèi)容，在課程教學前確定具體教學目標，促使學生積極履行自身應承擔的責任與義務，從根本上保障學生健全發(fā)展。

2.2設計貼合學生生活實際的教學內(nèi)容

在生活化思維教學模式下，政治教師應實時掌握社會發(fā)展動態(tài)，將其與教學內(nèi)容和學生日常生活進行緊密相聯(lián)，充分發(fā)揮政治課堂教學效果的時效性，將具有典型代表性的社會熱點新聞融合應用到政治教學課堂，有效避免初中生受消極輿論影響歪曲道德觀念。此外，在信息時代信息化技術高速發(fā)展的大環(huán)境背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息質量參差不齊，初中生獲取信息的渠道愈加寬泛，在某種程度上對初中生健康成長狀態(tài)帶來十分不利的消極影響。因此，政治教師應結合學生興趣喜好有針對性地選取符合學生價值觀念的熱點新聞，從政治層面進行深入剖析，進一步擴充學生知識體系。例如，政治教師在引導學生學習《做守法的公民》內(nèi)容時，可以結合教學內(nèi)容為學生舉出搶劫他人財物、擾亂公共場所秩序以及偷竊等違法行為的實例，將其作為教學案例分析的素材，引導學生以辯證性思維正確看待社會熱點新聞，促使學生始終保持正確的思維意識與社會主義核心價值觀。

2.3創(chuàng)設生活化教學情境

由于部分學生在學習政治課程時難以理解相對復雜的概念性知識，導致學生對政治概念的理解僅停留在表面層次，無法充分發(fā)掘政治理論知識的實質性內(nèi)涵。因此，政治教師可以積極采取有效對策為學生創(chuàng)設生活化教學情境，幫助學生將抽象的政治語言轉化為易于理解的具體情境，全面開發(fā)學生想象能力和思維能力，并利用情景化政治教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力。此外，政治教師還可以根據(jù)教學進度和學生思維狀態(tài)，為學生打造情境化政治教學環(huán)境，加強學生對政治知識點的認同感，最大限度地提升政治課堂教學效率。例如，政治教師在進行《勇?lián)鐣熑巍方虒W時，可以根據(jù)具體教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設生活化表演情境，組織以小組為單位完成情境小劇場表演活動，具體可包括公車讓座、社區(qū)志愿者以及維護公共設施等小劇場，促使學生從實踐活動中體會責任與義務的具體含義，加強學生對責任的理解，培養(yǎng)學生勇于承擔責任的良好道德品質。

3.結語

生活化思維對促進初中政治教學工作的順利開展具有積極意義，政治教師應積極采取有效措施不斷優(yōu)化與完善生活化政治教學模式，豐富初中政治教學內(nèi)容體系，加強學生對所學知識點的掌握程度，營造生動的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習政治的積極性。在初中政治實際教學過程中，可以立足于生活化思維明確教學目標、設計貼合學生生活實際的教學內(nèi)容、創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生構建完善的政治思維體系，推動學生全面均衡發(fā)展。

參考文獻

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