“創(chuàng)作性戲劇”對(duì)高校戲劇教學(xué)實(shí)踐及人才培養(yǎng)的啟示分析

朱冰

【摘 要】戲劇凝聚了民族文化與城市文化，為提高當(dāng)代青年對(duì)戲劇文化的認(rèn)同感與認(rèn)知度，培育更多傳承發(fā)展戲劇文化的新鮮力量，高校戲劇教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)加速進(jìn)程。尤其是創(chuàng)作性戲劇教學(xué)理論與方法的運(yùn)用，對(duì)高校戲劇教學(xué)體系的完善起到了積極的作用。本文主要從“創(chuàng)作性戲劇”（后文統(tǒng)一省略引號(hào)）對(duì)高校戲劇教學(xué)實(shí)踐及人才培養(yǎng)的啟示展開分析，希望快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)作性戲劇;高校戲劇;教學(xué)實(shí)踐;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J802 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）31-0052-02

創(chuàng)作性戲劇是西方國(guó)家非常受重視的藝術(shù)教育形式，戲劇教學(xué)方法圍繞經(jīng)過設(shè)計(jì)規(guī)劃的戲劇程序，教師在課上組織團(tuán)體并設(shè)定結(jié)構(gòu)，根據(jù)群體興趣與能力等特征，運(yùn)用劇場(chǎng)或戲劇技巧，建立群體參與的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力等潛能，豐富課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)高校戲劇的教學(xué)改革起到了積極作用。

一、創(chuàng)作性戲劇教育的意義

（一）創(chuàng)作性戲劇概述

創(chuàng)作性戲劇實(shí)現(xiàn)了舞臺(tái)表演與戲劇分離，將戲劇藝術(shù)與教學(xué)手段整合并融入教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)作性戲劇屬于非正式的即興展演，屬于過程性的戲劇形式。學(xué)生在教師引導(dǎo)下想象與實(shí)踐，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)的戲劇化是現(xiàn)代化教學(xué)方法的一種，創(chuàng)作性戲劇在教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，增強(qiáng)了教學(xué)啟發(fā)性與趣味性，逐步明確了高校戲劇教育的改革方向。完善戲劇教育規(guī)章制度，將創(chuàng)作性戲劇教育理念融入高校課程體系中，更利于戲劇教育穩(wěn)中求進(jìn)地發(fā)展與教育系統(tǒng)操作體系的完善性。創(chuàng)作性戲劇對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)發(fā)展有著積極作用。戲劇文化傳承發(fā)展，對(duì)人才的此類能力也更為重視。在高校戲劇教育中，可借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)作性戲劇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善教學(xué)方法與形式等，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)作性戲劇形式，提高綜合能力的作用價(jià)值[1]。

（二）戲劇教育的意義

創(chuàng)作性戲劇教育的作用體現(xiàn)在以下幾方面;一是美育作用：美育涉及內(nèi)容廣泛，不單指的是美術(shù)教育，而是在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的強(qiáng)化。學(xué)生在教學(xué)中接受美的感知與熏陶，多種形式接觸生活中的美，才會(huì)強(qiáng)化生活信心與幸福感，逐步對(duì)美與生活產(chǎn)生更高的期待及要求。二是提高素質(zhì)：創(chuàng)作性戲劇教育更利于推動(dòng)學(xué)生身心的全面發(fā)展，素質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的核心，尤其是在西方文化沖擊下，對(duì)于社會(huì)適應(yīng)能力與判斷性思維尚未成熟的大學(xué)生來說，嚴(yán)重威脅意識(shí)形態(tài)安全，不利于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過創(chuàng)作性戲劇教育，讓學(xué)生近距離接觸與系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傳承與發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇的過程中，無時(shí)無刻不受傳統(tǒng)文化的影響與引導(dǎo)，更利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。創(chuàng)造性戲劇教育注重學(xué)生主體作用與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。三是關(guān)注學(xué)生的心理健康：高校教育關(guān)注學(xué)生知識(shí)理論基礎(chǔ)的夯實(shí)度，更關(guān)注學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，尤其是心理健康的發(fā)展。處于信息時(shí)代，受網(wǎng)絡(luò)開放性等特征影響，學(xué)生易受網(wǎng)絡(luò)不良輿論影響其思想與心理狀態(tài)。在學(xué)生獨(dú)立人格基礎(chǔ)上，還需借助創(chuàng)作性戲劇教學(xué)平臺(tái)與契機(jī)，不斷豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。戲劇文化之所以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，主要與大眾主流思想意識(shí)迎合，學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)戲劇文化，更利于學(xué)生心理素質(zhì)強(qiáng)化與人格健全，切實(shí)達(dá)到戲劇教育的本質(zhì)目的。

二、創(chuàng)作性戲劇教學(xué)計(jì)劃

（一）時(shí)間安排

高校戲劇教學(xué)計(jì)劃涉及團(tuán)體組織與時(shí)間安排、場(chǎng)地選擇等方面，從時(shí)間安排入手分析，戲劇課程授課時(shí)間合理設(shè)置節(jié)數(shù)，除規(guī)定節(jié)數(shù)外，為補(bǔ)救教學(xué)與輔導(dǎo)等開設(shè)彈性教學(xué)節(jié)數(shù)。尤其是高校戲劇專業(yè)教學(xué)，為了將戲劇表演滲透到教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能水平，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾颖硌菡n程總節(jié)數(shù)，確保表演藝術(shù)課程教學(xué)的成效。為貫徹新課改提出的課程綜合性與選擇性等要求，藝術(shù)與技能等方面的培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)均衡，帶動(dòng)學(xué)生身心素質(zhì)全方位的發(fā)展。戲劇的綜合藝術(shù)形式更利于學(xué)生全方位發(fā)展，但由于學(xué)生對(duì)戲劇文化不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性低、教學(xué)效果不理想，可通過課外活動(dòng)與層次化班級(jí)設(shè)置等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（二）合理選材

選材方面應(yīng)當(dāng)明確表演與文本選擇的切合度，還需根據(jù)學(xué)生興趣喜好與理解能力等個(gè)體差異合理選擇文本內(nèi)容，選擇內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅、有啟發(fā)性是重要前提，以帶動(dòng)學(xué)生思維自然過渡，活化學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)第一階段應(yīng)當(dāng)注重戲劇與生活領(lǐng)域的結(jié)合，將戲劇知識(shí)融入生活中。在第二階段應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我反思、表達(dá)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與地方文化活動(dòng)，促使其了解劇場(chǎng)禮儀。在第三階段應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生集體創(chuàng)作與表演，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，能夠通過表演實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。在第四階段注重學(xué)生創(chuàng)新能力與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。選材方面注重選擇性區(qū)分，根據(jù)學(xué)生能力不同安排課程與排演，進(jìn)一步明確與完成戲劇教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）團(tuán)體組織

根據(jù)學(xué)生體能等差異與活動(dòng)性質(zhì)等情況合理分成不同的演練小組，小組人數(shù)控制在6-8人。教師應(yīng)當(dāng)多對(duì)小組活動(dòng)監(jiān)督與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能力與氣質(zhì)等做出合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)角色合理分配，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，夯實(shí)小組活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。

（四）場(chǎng)地選擇

可以將教室作為活動(dòng)場(chǎng)地，利用講臺(tái)與課桌等現(xiàn)成道具，根據(jù)活動(dòng)需要調(diào)整活動(dòng)空間道具?；蚴歉鶕?jù)戲劇排練需要，組織學(xué)生在戶外寬敞場(chǎng)地進(jìn)行排演。

（五）道具服裝

作為戲劇表演重要的組成部分，道具服裝象征了角色的地位、身份等，對(duì)劇情發(fā)展有推動(dòng)作用，因此不可或缺。靈活選擇道具，最大程度發(fā)揮道具放大人物形象與增強(qiáng)戲劇的效果等。道具服裝使用應(yīng)當(dāng)便于表演，省略繁瑣的布置安排等環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生自主創(chuàng)作道具或服裝，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)性，以此活躍活動(dòng)氛圍。

三、教學(xué)活動(dòng)流程

（一）文本解讀

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式解讀文本內(nèi)容，揣摩掌握人物特征與文章主旨，為戲劇編排提供價(jià)值依據(jù)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，直接影響到角色塑造的生動(dòng)性與劇本精神內(nèi)涵表達(dá)的到位性。表演也是對(duì)文本再度創(chuàng)作的過程，其中需要融入生活經(jīng)驗(yàn)與真摯情感等，更是交流互動(dòng)的過程，包括學(xué)生對(duì)對(duì)手演員、角色等方面的互動(dòng)，以此建立互動(dòng)的團(tuán)體關(guān)系。依據(jù)創(chuàng)作性戲劇教學(xué)組織形式，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式解讀文本內(nèi)容，認(rèn)真聆聽學(xué)生想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)意愿，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生除了要了解人物性格與情感等方面內(nèi)容外，還要了解文本表達(dá)的順序與文本編幕等情況，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)等將文本改編成不同的幕，唯有熟悉掌握文本，才能實(shí)現(xiàn)場(chǎng)次與幕次的正確劃分。

（二）角色分配

首先，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)與性格特征等差異穿插劃分小組，小組內(nèi)的性格特征等應(yīng)當(dāng)均衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生性格互補(bǔ)。尊重學(xué)生選角意愿，鼓勵(lì)內(nèi)向與興趣低的學(xué)生表演熱情活躍的角色，逐步激發(fā)學(xué)生積極性。鼓勵(lì)激進(jìn)者選擇安靜內(nèi)斂的角色，引導(dǎo)其控制情緒與調(diào)整心態(tài)。

其次，教師參與角色扮演不能忽視，教師參與角色能夠達(dá)到幫助學(xué)生深入檢視他人觀念想法、幫助學(xué)生整合思想感覺與語(yǔ)言、提高學(xué)生問題分析解決與決策能力、拓展學(xué)生眼界與經(jīng)驗(yàn)范圍、根據(jù)戲劇主題展開閱讀研討與創(chuàng)作等目的。教師參與角色類型體現(xiàn)在以下幾方面;一是領(lǐng)導(dǎo)型角色：以高姿態(tài)掌控全局，在劇中是發(fā)布命令與指揮的領(lǐng)袖等角色，學(xué)生服從命令，并完成領(lǐng)導(dǎo)交付的任務(wù)。角色身份通常以戲劇中的校長(zhǎng)或家長(zhǎng)、董事等人物為主，教師扮演此類角色，利于掌控活動(dòng)進(jìn)度與氛圍，適用于行動(dòng)與訂立規(guī)范的場(chǎng)合，以減少對(duì)學(xué)生主體性的壓迫。二是協(xié)助型角色：在劇中提供咨詢服務(wù)，為學(xué)生提供意見方法，多屬于顧問咨詢等角色。角色身份通常為劇中的輔導(dǎo)教師或?qū)＜?、智者、警察等。教師在扮演角色的同時(shí)，能夠觀察學(xué)生即興創(chuàng)作表現(xiàn)情況，能夠維護(hù)活動(dòng)發(fā)展方向，為學(xué)生提供建設(shè)性意見，避免戲劇草率結(jié)束，切實(shí)發(fā)揮了引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的作用。除此之外，還包括同鄉(xiāng)與鄰居等普通型角色，以及難民與傷者等求助型角色，或是反動(dòng)派等對(duì)抗型角色等，還需根據(jù)劇情與學(xué)生表現(xiàn)靈活扮演。

（三）排演

首先是暖身活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲放松緊張心理，通過發(fā)聲練習(xí)等方式提高專注度。暖身活動(dòng)更利于團(tuán)體氛圍的營(yíng)造，使其做好排演心理準(zhǔn)備，以此全身心地投入活動(dòng)中。其次是解說與規(guī)則講解，活動(dòng)前的解說能夠讓學(xué)生明確程序，講解規(guī)則能夠?qū)W(xué)生行為舉止起到規(guī)范作用。課上教師應(yīng)當(dāng)明確講解課程任務(wù)，幫助學(xué)生明確任務(wù)執(zhí)行的目的。講解戲劇表演方式與基本常識(shí)，其中表演方式包括按照劇本表演與即興表演，即興表演的難度較大，對(duì)學(xué)生內(nèi)心交流互動(dòng)與表情動(dòng)作設(shè)計(jì)等能力水平要求較高，學(xué)生思維不受劇本限制，對(duì)角色塑造與演練體會(huì)更加豐富，還需加強(qiáng)實(shí)踐與引導(dǎo)，確保最佳表演效果。根據(jù)劇本表演應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)臺(tái)詞不清晰與表達(dá)混亂等情況，可以提高學(xué)生表演技能水平。給學(xué)生足夠討論的時(shí)間，拓展學(xué)生表演思路，培養(yǎng)學(xué)生表演創(chuàng)作能力。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，對(duì)其靈感與思路拓展起到激發(fā)作用。最后通過即興通排確定劇本初稿，細(xì)排中根據(jù)不足之處修改劇本，復(fù)排后確定最佳劇本，根據(jù)劇本進(jìn)行彩排[3]。

（四）評(píng)價(jià)

在評(píng)量與評(píng)鑒等環(huán)節(jié)，引入學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等形式，了解學(xué)生戲劇活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。除此之外，注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)內(nèi)向或進(jìn)步慢的學(xué)生給予延遲性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)方法與策略，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

戲劇教學(xué)是師生集體智慧的結(jié)晶，是師生合作創(chuàng)造出來的成果。從教學(xué)計(jì)劃到實(shí)際教學(xué)，演練與討論等環(huán)節(jié)都需要師生有效互動(dòng)。在創(chuàng)作性戲劇教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生充分發(fā)揮表現(xiàn)自我的空間，達(dá)到因材施教與寓教于樂的效果，豐富學(xué)生的角色體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅飛雁.地方應(yīng)用型高校戲劇創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐——以話劇<星火>創(chuàng)作及指導(dǎo)為例[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019，（13）：133-135.

[2]賈紅分.論“創(chuàng)作性戲劇”對(duì)高校戲劇教學(xué)實(shí)踐及人才培養(yǎng)的啟示[J].當(dāng)代戲劇，2019，（03）：20-22.

[3]邢軍.理論與實(shí)踐并行——高校戲劇教學(xué)新模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，（14）：61-62.