指向?qū)W科素養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略

徐秀芳

摘要：根據(jù)素質(zhì)教育的要求，初中教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力的提升，不僅要讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)體驗，還要落實其課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力、職業(yè)能力，從而全面提升綜合素質(zhì)。因此，本文就初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵和有效實施策略進(jìn)行解讀。旨在通過教學(xué)方法的優(yōu)化，培養(yǎng)英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，增強(qiáng)初中英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);初中英語;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-085-2

初中是學(xué)生素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和終身教育的今天，要明確學(xué)生應(yīng)具備的社會發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，將核心素養(yǎng)落實在日常教學(xué)中。在初中英語教學(xué)中，為有效培養(yǎng)“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等素養(yǎng)，教師要將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，采用情境教學(xué)、體驗活動、思維導(dǎo)圖、任務(wù)教學(xué)等方法，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)氛圍，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)好英語這門語言，既要了解其文化背景，又要具有一定的思維能力，能夠?qū)φZ法、詞性進(jìn)行有機(jī)分析，在科學(xué)運用的過程中，提升自己的語言能力。因此，提高英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，主要包括以下幾方面維度：

第一，語言能力。是素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，也是學(xué)習(xí)英語的核心目標(biāo)之一，包括語言表達(dá)能力、語言理解能力、語言分析能力等，是指學(xué)生能夠在各種情境中表達(dá)自己內(nèi)心的想法，能夠運用英語字詞、語法等進(jìn)行語言輸出。

第二，文化品格。是指學(xué)生的跨文化交際能力，通過對英語語言文化背景的了解，在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠積極交往，建立良好的人際關(guān)系，在積極參與社會活動的同時，能夠運用英語解決生活實際問題。

第三，思維品質(zhì)。主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，敢于質(zhì)疑、善于提出自己的觀點，能夠突破常規(guī)思維，產(chǎn)生新的看法和見解，包括批判思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)思維等。

第四，學(xué)習(xí)能力。是指用英語思維、英語知識制定學(xué)習(xí)策略，提升自身英語學(xué)習(xí)水平，表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、自主探究，旨在通過促進(jìn)對英語知識的掌握和理解，可以達(dá)到使用英語的目標(biāo)。

各個核心素養(yǎng)之間相互滲透，相互促進(jìn)，是一個不可分割的整體。通過提升語言能力，促進(jìn)其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，提升國際理解水平，在鍛煉思維的過程中，增強(qiáng)語言理解能力，為提升學(xué)習(xí)自信心提供前提條件，最終在提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，提高語言表達(dá)能力，完成學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)。

二、指向?qū)W科素養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略

1.設(shè)計生活情境，訓(xùn)練語言運用能力

良好語言情境的設(shè)計，是提升語言能力的前提和基礎(chǔ)，不僅可以增強(qiáng)說英語的興趣，還可以提高英語語言領(lǐng)悟能力。因此，為有效培養(yǎng)英語語言素養(yǎng)，可以設(shè)計生活情境，以情境為載體，以生活為輔助，以語言訓(xùn)練為核心，在看生活、說生活的同時，提升英語語言能力。例如，在教學(xué)《I'd like some noodles.》英語內(nèi)容時，主要是以“食物”為話題，通過談?wù)撟约夯蛘咚讼矚g的食物，學(xué)會運用What would you like？ Whats your favorite food/drink/begetables？等語句進(jìn)行日常交流。在學(xué)習(xí)時，可以利用信息技術(shù)手段播放飯店客人和服務(wù)員點餐的場景，在生活情境觀看的過程中，以角色扮演的身份，讓學(xué)生就What kind of noodles would you like？ --Id like…;What size bowl of noodles would you like？--Id like…;Do you like noodles？ -- I like noodles very much. So I often have some noodles for breakfast.等英語對話內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生自己設(shè)計內(nèi)容，按照自己的飲食喜好進(jìn)行交流，這樣既可以構(gòu)建和諧生生關(guān)系，增強(qiáng)對彼此的了解，又可以活躍課堂氛圍，訓(xùn)練語言運用能力和表達(dá)能力。

2.開展體驗活動，發(fā)展學(xué)生文化品格

文化品格是指學(xué)生對中外文化的理解，對優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。那么，在英語課堂教學(xué)中，為有效引導(dǎo)其了解國內(nèi)外文化，理解異國文化，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，開拓文化視野，可以開展體驗活動，在切實體驗的過程中，增強(qiáng)對語言的理解，提高對文化的認(rèn)識。例如，在教學(xué)《？I think that mooncakes are delicious！》英語內(nèi)容時，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過談?wù)撝形鞣讲煌?jié)日，認(rèn)識異國文化，尊重不同國家的文化。在學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生分成兩派，一派代表中方，一派是西方，讓學(xué)生就中西方文化節(jié)日進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)其利用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行資料查閱，或者通過閱讀相關(guān)中西方文化差異文章內(nèi)容，在資料搜集的過程中，讓雙方代表說一說自己所調(diào)查的結(jié)果內(nèi)容，就自己了解的優(yōu)秀文化進(jìn)行講解，引導(dǎo)其就“what do you like best about the Festivals？ I like the Spring/Dragon Boat Festival;Why？Because its fun/interesting”在切實溝通交流的過程中，讓學(xué)生了解文化差異，通過自身調(diào)查分享，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗感，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生的文化品格，使其在學(xué)習(xí)英語的過程中，了解不同國家的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。

3.利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

思維是學(xué)習(xí)的有效指標(biāo)，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖作為思維可視化的一種教學(xué)手段，以導(dǎo)圖為輔助，通過構(gòu)建關(guān)聯(lián)詞，理清文章核心內(nèi)容，提取信息之間的邏輯關(guān)系，不僅可以培養(yǎng)科學(xué)探究精神，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展英語思維。例如，在教學(xué)《when was he born？》英語內(nèi)容時，是談?wù)撟约夯蛘叱绨萑宋镞^去成就的一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中有一篇文章叫“Mo Yan”，那么，為提高對“Mo Yan”這一文章內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計以下思維導(dǎo)圖，如：

通過導(dǎo)圖引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行文章探索，結(jié)合各個關(guān)鍵詞的有機(jī)分析，理清文章核心內(nèi)容，就Mo Yan 這一人物成就進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考分析：

①What did Mo Yan say when he heard the news that he won the Noel Praize？

②when didi Mo Yan become a famous writer？

③what other prize in literature did Mo Yan win besides the Nobel Prize？

在整體把握文章脈絡(luò)的過程中，通過導(dǎo)圖輔助，激活思維，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，在問題探索的過程中，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，加深對文章內(nèi)容的理解和印象，提高語言理解能力。最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4. 運用任務(wù)教學(xué)法，提高英語學(xué)習(xí)能力

在以往教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)英語素養(yǎng)，要求將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交換學(xué)生，提高英語學(xué)習(xí)能力。那么，在教學(xué)時，可以采用任務(wù)教學(xué)法，以任務(wù)為載體，引導(dǎo)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)模式。例如，在教學(xué)《Where would you like to visit？》英語內(nèi)容時，是談?wù)撟约合肴ツ车氐囊粋€學(xué)習(xí)內(nèi)容，是關(guān)于旅行話題展開的交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“where wold you like to go...？ Id like to trek/travel/drive to...;why not consider visiting...？ I hope to see/visit...”等句式，那么，在學(xué)習(xí)時，為提高自主學(xué)習(xí)能力，可以以組為單位，讓學(xué)生小組就自己想去的地方以及為什么進(jìn)行調(diào)查，在統(tǒng)計信息的過程中加強(qiáng)對彼此之間的了解，如：

在信息統(tǒng)計的過程中，根據(jù)學(xué)生自身的喜好為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其編寫小組對話，如：

生1：Hey，Xiao Ming.what would you like to do this vacation？

生2：Id like to go traveling with my parents.

生3：Where would you like to visit？

生2：Id like to visit Taiwan.

生1：Wow，souds like fun！So why do you want to go to Taiwan？

在完成任務(wù)的過程中，創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)氛圍，然后在課堂教學(xué)時，讓學(xué)生就任務(wù)成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生對此次任務(wù)完成情況進(jìn)行點評，在全員參與，合作交流的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，落實以人為本教學(xué)理念，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等素養(yǎng)，教師要充分認(rèn)識各個素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，通過情境教學(xué)、開展體驗活動、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)、任務(wù)教學(xué)啟發(fā)等，激發(fā)語言學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗感，激活思維，提高課堂學(xué)習(xí)能力。在優(yōu)化教學(xué)方法的過程中，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，高效教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃少彬.以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的初中英語教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（23）：98.

[2]姚彩霞.基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略[J].新課程，2020（27）：51.

（作者單位：濟(jì)南市萊蕪區(qū)苗山鎮(zhèn)中心中學(xué)，山東 濟(jì)南 250000）