復(fù)習(xí)的有效路徑：從思維導(dǎo)圖到點(diǎn)列式梳理

汪文龍

從發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖向垂直線性的點(diǎn)列式思維轉(zhuǎn)變，能更有效地轉(zhuǎn)變?yōu)橹锌妓蟮募埞P考試呈現(xiàn)的直接效果。因?yàn)檫@能夠幫助學(xué)生面對(duì)龐大繁多的知識(shí)迅速理清主線，打通知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，從源頭上解決學(xué)生的一知半解問(wèn)題。同時(shí)，借助經(jīng)典題型、熱門(mén)時(shí)政素材，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓他們做到學(xué)以致用，鞏固和強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力，使思維更全面更嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)變能力更強(qiáng)。本文以統(tǒng)編版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)《生命的思考》復(fù)習(xí)課為例，提出從思維導(dǎo)圖到點(diǎn)列式梳理，一輪復(fù)習(xí)的有效實(shí)施路徑。

一、依據(jù)課標(biāo)，明確目標(biāo)任務(wù)

教師必須嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究中考指導(dǎo)書(shū)和中考年報(bào)，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課也要有這樣的方向意識(shí)，高站位，低落點(diǎn)。七年級(jí)上冊(cè)《生命的思考》復(fù)習(xí)課的課程標(biāo)準(zhǔn)包括“客觀分析挫折和逆境”“認(rèn)識(shí)生命形態(tài)的多樣性”等，教師在課堂上簡(jiǎn)單展示課標(biāo)要求，用時(shí)大約1分鐘。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前學(xué)生整理思維導(dǎo)圖

教師要以大概念或單元為單位，以“考點(diǎn)群”的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖式或核心概念將知識(shí)整理出來(lái)。

本節(jié)課采用學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)《生命的思考》內(nèi)容，課前完成本單元的思維導(dǎo)圖，試練本節(jié)課知識(shí)專題的相關(guān)習(xí)題，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，幫助學(xué)生高屋建瓴地把控知識(shí)。將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)課，不但能讓學(xué)生通過(guò)“圖”對(duì)知識(shí)進(jìn)行微觀理解，還能通過(guò)“圖”清晰地認(rèn)識(shí)知識(shí)的整體框架。

三、展示思維導(dǎo)圖，進(jìn)行點(diǎn)列式梳理

目前，統(tǒng)編版《道德與法治》教材的編排并非以羅列考點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，因此，對(duì)于紙筆考試而言，考生完整全面地理解教材的內(nèi)容需要自行整理。而點(diǎn)列式的整理是高效、實(shí)用的。因?yàn)樗罱咏荚囍饔^題的對(duì)知識(shí)理解的表達(dá)形式，是學(xué)生正確理解知識(shí)的思維再現(xiàn)。先進(jìn)行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)，再進(jìn)行點(diǎn)列式學(xué)習(xí)，防止知識(shí)碎片化。

在此過(guò)程中，教師要注意兩點(diǎn)：一是簡(jiǎn)單地提示課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，用時(shí)不可過(guò)多;二是展示圖式，教師在學(xué)生導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，選擇1～2個(gè)典型圖式，生生相互評(píng)價(jià)，也可以教師點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意學(xué)生選擇的關(guān)鍵詞是否正確，看學(xué)生畫(huà)線是否真正體現(xiàn)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從節(jié)約時(shí)間和思維培養(yǎng)的角度看，還是要以教師的點(diǎn)評(píng)為主，將本節(jié)課知識(shí)梳理成一段段話呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)列式梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材和導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比掌握，以點(diǎn)列式記憶和理解為主。

在本節(jié)課的操作過(guò)程中，教師讓學(xué)生展示各自的思維導(dǎo)圖并互相點(diǎn)評(píng)，了解展示同學(xué)所畫(huà)的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式和特點(diǎn)，以及怎樣重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，允許其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑。然后，教師小結(jié)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。最后，出示教師自己的思維導(dǎo)圖，供學(xué)生參考對(duì)比，但絕不能模式化、標(biāo)準(zhǔn)化?？梢?jiàn)，新的知識(shí)體系展示了許多知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，將整個(gè)知識(shí)體系通過(guò)“葉子”鏈接起來(lái)，使學(xué)生掌握起來(lái)更加便捷。我們知道，學(xué)生對(duì)新知識(shí)體系的解讀過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶和再確認(rèn)過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的再梳理過(guò)程。學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑，是其自我反思和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，使其思維更加縝密。

四、以真題或時(shí)政情境為載體，訓(xùn)練知識(shí)遷移和運(yùn)用能力

在課堂教學(xué)中，可以選擇一個(gè)時(shí)政情境話題或真題或自己創(chuàng)設(shè)材料等，留出8分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆練，練習(xí)文字題，練后再講。

本節(jié)課，教師把當(dāng)下熱門(mén)時(shí)政做素材，結(jié)合本知識(shí)專題設(shè)問(wèn)，組織學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生作答情況，讓學(xué)生分享答題思路，其他學(xué)生提出疑問(wèn)、質(zhì)疑或點(diǎn)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的效果，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。然后，進(jìn)行變式訓(xùn)練，改變知識(shí)限定、主體限定或題型限定，多層次多維度考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移能力，這樣更有利于學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)時(shí)事、答題技巧的理解。

五、用點(diǎn)列式呈現(xiàn)答案更清晰明了

九年級(jí)知識(shí)專題復(fù)習(xí)課，建議教師們?cè)谡n前布置任務(wù)和課堂限時(shí)訓(xùn)練時(shí)，明確要求學(xué)生結(jié)合材料用點(diǎn)列式將書(shū)本知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)，這樣既符合紙筆考試的要求，又清晰明了。

本節(jié)課，教師從思維導(dǎo)圖出發(fā)，到課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，堅(jiān)持點(diǎn)列式訓(xùn)練，學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)了從導(dǎo)圖式向點(diǎn)列式的跨越，紙筆訓(xùn)練得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，課堂教學(xué)效果好，值得借鑒。

注：本文系廣州市南沙區(qū)教育規(guī)劃“十三五”規(guī)劃（2019年度）課題“思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：NSKY2019007）成果之一。

責(zé)任編輯 黃銘釗