探究+實(shí)踐，高效教學(xué)

楊國(guó)勝

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程本身就對(duì)學(xué)生思維潛能挖掘有重要作用，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的關(guān)鍵課程。而探究能力又是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)能力，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，將有利于提升學(xué)生自主思考思維、合作探究思維和想象創(chuàng)新思維等能力，并最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。鑒于此，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，以期為學(xué)生構(gòu)建更加高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究思維能力;培養(yǎng);高效課堂

現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性并沒(méi)有完全體現(xiàn)，“填鴨式”教學(xué)模式依然存在。而對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容靈活、開(kāi)放且多元的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能有效激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的熱情。因此，科學(xué)課程教學(xué)模式需要立足學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。以挖掘?qū)W生自主思考、觀察和探究的思維能力為目標(biāo)，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，從而讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入到課堂活動(dòng)中，提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性。

一、設(shè)疑導(dǎo)入，驅(qū)動(dòng)自主思考

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)疑，是一種激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探究和自主學(xué)習(xí)的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生探究思維的重要途徑。設(shè)疑導(dǎo)入的教學(xué)方式使學(xué)生能夠集中注意力，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而層層導(dǎo)入的方式也能夠有效拓展學(xué)生自主思考和探究的綜合能力。

比如：在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放了一段學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)，隨即提問(wèn)“大家都喜歡聽(tīng)這樣的音樂(lè)嗎？那么，為什么它會(huì)如此優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)呢？”由問(wèn)題導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生求知欲。隨后，設(shè)問(wèn)“你們這段音樂(lè)是用什么樂(lè)器創(chuàng)造的？我們可以嘗試找一找發(fā)聲部位？”通過(guò)逐層深入地提問(wèn)設(shè)疑，學(xué)生的思維逐步開(kāi)放。學(xué)生在問(wèn)題的牽引下學(xué)會(huì)了自主思考和探究。再通過(guò)自主思考和探究的過(guò)程引出新知“聲音的產(chǎn)生”，可由學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考和探究，提出問(wèn)題“聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)呢？”，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自然而然地展開(kāi)了合作討論。通過(guò)討論得出答案。最后，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效拓展。“我們可以用哪些現(xiàn)象證明聲音的產(chǎn)生與一些因素有關(guān)？”至此，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng)新。根據(jù)教材給出的工具，有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，兩只手拿竹片互相撥動(dòng)，甚至有的同學(xué)將竹片掰成大小不一，固定在課桌上，用手輕輕波動(dòng)，一首有旋律的音樂(lè)就此產(chǎn)生。可見(jiàn)，設(shè)疑能夠激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作探究

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是渲染情緒的最佳手段，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、合作、探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，為思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂中可以嘗試創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生融入情境中展開(kāi)合作探究，從而獲得豐富的知識(shí)和能力。

比如：在五年級(jí)上冊(cè)“摩擦力”這一課教學(xué)中，教師在與學(xué)生共同了解本課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)后，給學(xué)生準(zhǔn)備了木塊、地毯、小輪子、潤(rùn)滑油、軟尺、彈射器等工具。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在一片寬闊的場(chǎng)地進(jìn)行競(jìng)技游戲，每個(gè)人只能選擇一種游戲工具，借助工具從場(chǎng)地的起點(diǎn)到終點(diǎn)，不能借助手和腳。教師設(shè)定游戲規(guī)則，將制作和組裝工具時(shí)間計(jì)入游戲時(shí)間，四人一組開(kāi)始游戲。游戲開(kāi)始后，有的學(xué)生組成小組，將木塊和輪子組裝成了一個(gè)小滑板車(chē)，有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在地上涂上潤(rùn)滑油。A小組成員立即開(kāi)始行動(dòng)，一人坐在毯子上，通過(guò)身體前后涌動(dòng)向前行駛。這個(gè)小組是第一個(gè)開(kāi)始游戲的，B、C等其他小組還在設(shè)計(jì)和制作工具的過(guò)程中。但出乎意料的是，A小組用時(shí)最多，制作滑板車(chē)的B小組用時(shí)最少，利用潤(rùn)滑油和毯子的C小組是第二名。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生自主合作探究的積極性，更借機(jī)拓展了學(xué)生的創(chuàng)造思維和科學(xué)素養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是小學(xué)生普遍喜歡的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)缺乏重視，有些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)敷衍現(xiàn)象較重，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間和空間去真實(shí)探索和了解自然現(xiàn)象。在新課改背景下，學(xué)生主體性得到重視，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生足夠的成長(zhǎng)空間成為必然。

比如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“浮力”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以融入生活元素，列舉生活中常見(jiàn)的上浮和下沉現(xiàn)象，并與學(xué)生一起討論容易產(chǎn)生上浮和下沉現(xiàn)象的物體，以此導(dǎo)入新知“浮力”。隨后，在課桌上展示“木板、鐵塊、乒乓球、粉筆”等材料。引導(dǎo)學(xué)生猜一猜哪些物體會(huì)在水中浮起，哪些會(huì)在水中下沉。學(xué)生討論回答后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體的浮與沉。四人一組，將材料分別放入水中，并將驗(yàn)證結(jié)果填入表格當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)按壓上浮的物體，了解了浮力的作用。通過(guò)稱(chēng)重下沉物體進(jìn)一步了解浮力的產(chǎn)生條件。最后，教師提問(wèn)“懷丙和尚使用什么方法把沉在水底的鐵牛撈上來(lái)的？”學(xué)生在自主合作探究的氛圍中了解了浮力現(xiàn)象的產(chǎn)生和應(yīng)用。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)，將以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題，可適當(dāng)引入生活元素，以此激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生合作探究思維。通過(guò)開(kāi)展真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)造的科學(xué)精神。以最終提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

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