手機(jī)媒體在農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭角色扮演中合理歸位的有效策略

摘 要：在當(dāng)下萬(wàn)物皆媒體的環(huán)境中，手機(jī)媒體給人們生活帶來便利的同時(shí)，也給孩子們健康成長(zhǎng)帶來了挑戰(zhàn)——留守兒童家庭尤為嚴(yán)重。如何幫助留守兒童利用好手機(jī)媒體，通過積極引導(dǎo)，幫助農(nóng)村留守兒童扣好人生第一粒扣子，為孩子樹立理想、信念，端正品行、提升修養(yǎng)以及終身發(fā)展奠基，成為當(dāng)下極為迫切和嚴(yán)峻的課題。從手機(jī)在留守兒童家庭中扮演的三種角色界定入手：手機(jī)是“父母的愛”、手機(jī)是“保鏢”、手機(jī)是“幫手”，從正反兩方面進(jìn)行案例分析，提出幫助留守兒童科學(xué)合理利用手機(jī)的幾點(diǎn)策略，通過幫助留守兒童制定課后作息計(jì)劃、加強(qiáng)與父母的溝通、指導(dǎo)開展手機(jī)媒體益智游戲，組織師生、親子、生生之間開展手機(jī)媒體學(xué)習(xí)互動(dòng)、開展“群文閱讀”等途徑，優(yōu)化手機(jī)在學(xué)習(xí)中使用實(shí)效，讓手機(jī)真正成為農(nóng)村留守兒童的“保鏢”和“助手”。

關(guān)鍵詞：家庭教育;留守兒童;手機(jī)媒體

在當(dāng)下萬(wàn)物皆媒體的環(huán)境中，新媒體涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式。尤其是普及的手機(jī)媒體，給人們生活帶來便利的同時(shí)，也給孩子們健康成長(zhǎng)帶來了挑戰(zhàn)——留守兒童家庭尤為嚴(yán)重。留守兒童根據(jù)家庭教育情況大致分為三類：第一類為單親家庭，即父母離異或父母一方去世，一方在家照顧孩子;第二類為隔代寄養(yǎng)教育，即雙親外出務(wù)工，由爺爺奶奶或其他親戚照顧孩子;第三類為父母一方外出務(wù)工，另一方在家照顧孩子。這些孩子由于長(zhǎng)期缺失父母親的陪伴、關(guān)愛，從而導(dǎo)致成長(zhǎng)中在思想、行為、學(xué)習(xí)、閱讀等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題。為了與家人溝通聯(lián)系，手機(jī)也成了這些孩子的標(biāo)配，如何幫助留守兒童利用好手機(jī)媒體，通過積極引導(dǎo)，幫助留守兒童扣好人生第一?？圩樱瑸楹⒆訕淞⒗硐?、信念，端正品行、提升修養(yǎng)以及終身發(fā)展奠基，成為當(dāng)下極為迫切和嚴(yán)峻的課題。那么手機(jī)在這些孩子中究竟扮演了怎樣的角色以及如何合理使用使其健康發(fā)展，下面就結(jié)合我校留守兒童的實(shí)例進(jìn)行分析。

一、手機(jī)在留守兒童家庭中扮演的幾種角色

1.手機(jī)是“父母的愛”

父母親長(zhǎng)期不在孩子身邊陪伴，他們總覺得虧欠孩子，所以盡最大的能力滿足孩子的一切需求，這樣手機(jī)成為首選，“一項(xiàng)針對(duì)留守兒童手機(jī)使用狀況的調(diào)查顯示在貴州、安徽、江蘇等留守家庭集中地區(qū)，接近42.7%的12到16周歲孩子擁有自己的手機(jī)，其中超過77.3%的孩子經(jīng)常用手機(jī)上網(wǎng)，農(nóng)村兒童上網(wǎng)時(shí)間高于城市兒童?！苯^大部分家長(zhǎng)總認(rèn)為有了手機(jī)對(duì)孩子監(jiān)管、交流更方便。在方便的同時(shí)殊不知，有了手機(jī)的孩子，就像進(jìn)入了二次元世界，游離于家庭之外，游離于課堂之外，游離于同伴之外。

2.手機(jī)是“保鏢”

父母親長(zhǎng)期不在孩子身邊陪伴，照顧他們的爺爺奶奶或者親戚，理所當(dāng)然地認(rèn)為有了手機(jī)在孩子身邊，首先就保證了他的安全，他們可以隨時(shí)找到孩子，甚至有些爺爺奶奶買了比較高大上的手機(jī)，直接可以定位孩子的行蹤。人身安全是多了一份保障，但是健康成長(zhǎng)卻恰恰相反。

3.手機(jī)是“幫手”

通過前段時(shí)間的問卷調(diào)查，部分家長(zhǎng)在回答“給孩子配備手機(jī)，是為了學(xué)習(xí)嗎？”這個(gè)問題時(shí)，30.7%的家長(zhǎng)毫不猶豫地選擇了“是”，首先是現(xiàn)在的有些作業(yè)題太難，家長(zhǎng)沒辦法輔導(dǎo)，可以通過手機(jī)查找解決;其次在查閱相關(guān)課文的補(bǔ)充資料時(shí)，手機(jī)很方便;再次手機(jī)可以方便孩子閱讀。那么手機(jī)到了孩子手里，在查閱資料、解決問題、閱讀結(jié)束的同時(shí)，誰(shuí)能保證孩子第一時(shí)間將手機(jī)交還，沒有刷刷小視頻，沒有玩快手、抖音？

手機(jī)在給孩子傳遞關(guān)愛、帶來安全保障、充當(dāng)學(xué)習(xí)幫手的同時(shí)，在自媒體網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，上網(wǎng)刷屏也成了這些孩子的主要行為，但是孩子的自控能力不強(qiáng)、辨別能力不足，網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜、良莠不齊，特別是網(wǎng)絡(luò)色情暴力，往往難以抵抗。例：首先，網(wǎng)絡(luò)上充斥著形形色色的誘惑，尤其游戲頗受留守兒童的青睞，現(xiàn)如今流行的王者、CS等手游讓不少孩子為此著迷，更形成了精神依賴。所以一旦沉迷其中，每天除了玩游戲，便難以從事其他有意義的事情了。其次，網(wǎng)絡(luò)上五花八門、形形色色的誘騙，使無(wú)知的孩子們毫無(wú)招架之力。我記得我們五年級(jí)的a同學(xué)，在一次玩游戲時(shí)手機(jī)彈出點(diǎn)紅包中大獎(jiǎng)的頁(yè)面。a同學(xué)出于好奇試著點(diǎn)開，果真有現(xiàn)金入賬。緊接著又彈出紅包，提示金額比前面的更大，需要提供保密的銀行卡、身份證等信息。有了第一次的成功，第二次a同學(xué)順理成章的操作，根據(jù)提示要什么提供什么，當(dāng)操作結(jié)束時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)本來銀行卡中原有的錢都不翼而飛了。當(dāng)他們真正反應(yīng)過來，上當(dāng)受騙再報(bào)警時(shí)，已經(jīng)遲了。最后，網(wǎng)絡(luò)上新鮮的碎片信息，更是給了孩子時(shí)間短、溜溜號(hào)不要緊的理由。例如，孩子利用手機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，往往會(huì)刷刷小視頻，看看快手，玩玩抖音，網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)都做得不錯(cuò)，給每個(gè)人都貼好了標(biāo)簽，當(dāng)你看完這個(gè)視頻覺得很有意思，然后下滑發(fā)現(xiàn)跟這個(gè)差不多，它會(huì)跟著你的興趣走，你喜歡什么你的手機(jī)就呈現(xiàn)什么，時(shí)間在不知不覺中溜走了。

那么在新媒體環(huán)境下，手機(jī)媒體已經(jīng)融入我們的生活，如何才能使其真的物盡其用，給留守兒童最大化拓展學(xué)習(xí)空間呢？下面就結(jié)合我校留守兒童合理運(yùn)用手機(jī)媒體的實(shí)際案例，談?wù)剮c(diǎn)有效策略。

二、角色準(zhǔn)確定位的幾點(diǎn)策略

1.找準(zhǔn)手機(jī)媒體扮演的角色

就以我管理班級(jí)來說，首先，開學(xué)第一天邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起報(bào)到，這樣在第一時(shí)間我對(duì)于班級(jí)孩子的情況有了一個(gè)大致的了解，尤其對(duì)于留守兒童重點(diǎn)進(jìn)行掌握。其次，從留守兒童家庭入手，通過開學(xué)報(bào)到、家長(zhǎng)會(huì)、電話等形式，掌握留守兒童家庭孩子對(duì)于手機(jī)媒體的運(yùn)用狀況，了解手機(jī)在孩子的身邊究竟扮演著怎樣的角色。然后根據(jù)掌握的資料進(jìn)行歸類，分角色制定方案。

2.教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同制定課后作息計(jì)劃

有了前面的溝通、了解，那么在開學(xué)的第一課我就和留守兒童、家長(zhǎng)一起制定課后作息計(jì)劃（家長(zhǎng)到課堂顯然不現(xiàn)實(shí)，那么可以把我們的計(jì)劃拿回家，讓家長(zhǎng)補(bǔ)充意見）。

附安排表。

3.固定每天和父母通話、視頻聊天的時(shí)間

每天晚飯結(jié)束進(jìn)行交流，給父母匯報(bào)自己一天的學(xué)習(xí)、身體、飲食等，感受親情，使“愛的角色”變成真實(shí)的，能觸摸、感知的愛。我們班的留守兒童們始終堅(jiān)守這一時(shí)間，每晚和父母通話已經(jīng)成為習(xí)慣。從孩子和父母的交流中，作為旁觀者切實(shí)感受到了“父母所欲為者，我繼述之;父母所重念者，我親厚之”的和諧。

4.指導(dǎo)選擇適合兒童的手機(jī)媒體游戲

如何讓有益的益智游戲代替手游等不良游戲呢？下面談一談我的具體做法。首先，讓學(xué)生用手機(jī)媒體——在微信小程序中選擇“巧填成語(yǔ)”“知識(shí)挑戰(zhàn)王”“瘋狂的拼音”等游戲，前提是告知我時(shí)間，并截圖游戲開始前的頁(yè)面以及結(jié)束后的頁(yè)面。游戲規(guī)則是每天只玩一次，看他們能挑戰(zhàn)到哪個(gè)環(huán)節(jié)。其次，我會(huì)根據(jù)他們挑戰(zhàn)的結(jié)果給予積分。積分規(guī)則：兩關(guān)1分，三關(guān)2分……以此類推進(jìn)行積分。最后，利用班級(jí)優(yōu)化大師平臺(tái)，將他們的積分給予適時(shí)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，且將積分納入該生一學(xué)期的總積分。通過此游戲的設(shè)定，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累興趣大大提高，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，潤(rùn)物無(wú)聲地為語(yǔ)文知識(shí)的積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.手機(jī)媒體結(jié)合教學(xué)軟件互動(dòng)——答疑解惑，敞開心扉

當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)代化教育設(shè)施先進(jìn)齊全，電信專用光纖環(huán)境下的班班通快捷通暢。尤其教室的班級(jí)優(yōu)化大師軟件不僅和教師的手機(jī)連接，更是和家長(zhǎng)連接。有了這個(gè)條件的支撐，教師和學(xué)生、家長(zhǎng)的互動(dòng)是方便快捷，并能激發(fā)學(xué)生利用媒體匯報(bào)自己所學(xué)所得的興趣。當(dāng)然，這個(gè)互動(dòng)中不僅僅只是交流學(xué)習(xí)，更多的是生活中的趣事，生活中的所見、所感，以及自己的情緒等。

通過手機(jī)和教學(xué)軟件“班級(jí)優(yōu)化大師”結(jié)合互動(dòng)的嘗試，我們班的留守兒童都盼望的是利用手機(jī)媒體和教師、家長(zhǎng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在剛剛建立起這個(gè)計(jì)劃不久，學(xué)生在互動(dòng)中大多數(shù)匯報(bào)的是自己完成的作業(yè)情況以及遇到的問題或者是家長(zhǎng)代替學(xué)生問這些情況。后來，在老師的鼓勵(lì)下，部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)更多的是交流自己幫家里干了什么或者一些糗事。環(huán)境輕松了，話語(yǔ)也就多了，學(xué)生也愿意敞開心扉了。這種心與心的交流，還有什么問題不能解決的呢？在嘗試了一學(xué)期后，學(xué)生對(duì)這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)已經(jīng)不僅僅是交流的需求，更多的是展示自己的技能啦！當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生來說在互動(dòng)中安排的任務(wù)能夠完成，那是何等的自豪??！在一次舉行的關(guān)于感恩父母的主題隊(duì)會(huì)之后，近一個(gè)月的時(shí)間里，這些學(xué)生都講述的是發(fā)生在自己和母親之間的事，甚至有些學(xué)生利用手機(jī)媒體將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做成了美篇，記錄了生活中的美好、遺憾。有些學(xué)生選擇在課堂中通過陽(yáng)光寶貝中的視頻，隔屏向父母喊話，表達(dá)愛意。因此，只有經(jīng)歷“百般不是”到“甘之如飴”，教師、孩子、父母的相遇，不只是緣分和禮物，更是注定了共同成長(zhǎng)的道路。

6.手機(jī)媒體環(huán)境中指導(dǎo)孩子開展“群文閱讀”

在當(dāng)下萬(wàn)物皆媒體的環(huán)境中，新媒體涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式。那么“群文閱讀”教學(xué)形態(tài)存在于這樣一種媒體環(huán)境中，必然會(huì)出現(xiàn)新話題。家庭是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的良好環(huán)境，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，“親子閱讀”對(duì)兒童發(fā)展的作用是不可比擬的。而留守兒童恰恰缺失了它，那如何彌補(bǔ)他們成長(zhǎng)中的遺憾呢？首先，利用陽(yáng)光寶貝這一平臺(tái)，在陽(yáng)關(guān)寶貝“發(fā)現(xiàn)”這一板塊中的教育咨詢欄目，導(dǎo)入關(guān)于一個(gè)主題的相關(guān)文章，然后全體師生，也包括家長(zhǎng)，我們一起閱讀。其次，通過微信群或者課堂進(jìn)行暢所欲言（通過陽(yáng)光寶貝的視頻讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來）的交流，最終達(dá)成共識(shí)。這一設(shè)計(jì)已經(jīng)突破了“睡前故事”的單調(diào)形式，拓展了“親子閱讀”的范圍，彌補(bǔ)了家長(zhǎng)缺失的遺憾。

總之，手機(jī)媒體的出現(xiàn)對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的影響，從需求到合理利用，使手機(jī)運(yùn)用更加多元化，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)都努力參與，積極引導(dǎo)，讓留守兒童能從手機(jī)媒體中感受到關(guān)愛的同時(shí)，更要感受到學(xué)習(xí)的魅力，獲得更多的知識(shí)，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題，課題名稱《新媒體閱讀在薄弱小學(xué)留守兒童家庭閱讀中的應(yīng)用策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2019】GHBZX160。

作者簡(jiǎn)介：宋曉蘭，女，本科，高級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)研究，市縣骨干教師、優(yōu)秀教師。2017年執(zhí)教的《年月日》一課獲甘肅省第二屆數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。有數(shù)十篇論文發(fā)表，多次獲省級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。