淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透

陳彥文

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中最重要的基礎(chǔ)科目之一，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，不僅能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科中包含的人文情感，從而促進(jìn)小學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感受美、體會(huì)美，收獲美好的感受，以此樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教師;情感教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，能調(diào)控學(xué)生的情感，幫助學(xué)生塑造良好的品行。在小學(xué)階段，小學(xué)生的情感發(fā)展正處于萌芽期，這一時(shí)期的情感教育是影響學(xué)生終身的，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體特征，使用合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的品行，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)主義建設(shè)需要的人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要作用

1.能夠幫助小學(xué)生調(diào)控自身情感

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容都是富有感情的，有效的情感教育能幫助教師對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行有效調(diào)控，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更好地提升學(xué)習(xí)效果。

2.能熏陶學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的高尚情操

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，能潛移默化地影響學(xué)生，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育具有審美作用

小學(xué)語(yǔ)文課程中所選擇的語(yǔ)文篇目都具有豐富情感，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合有感情的文字和色彩豐富的圖片，能幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、收獲美的體驗(yàn)，從而陶冶高尚的情操，提升審美能力，提升學(xué)生的思想境界。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感的策略

1.在朗讀文章的過(guò)程中體驗(yàn)情感

語(yǔ)文課本中的文章都是包含情感的，這些文章中的情感既有作者想要表達(dá)的情感，又有讀者自身產(chǎn)生的情感。因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有產(chǎn)生情感基礎(chǔ)，才能在閱讀文章的過(guò)程中獲得更好的情感體驗(yàn)，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)情感教育的滲透要體現(xiàn)在文章的每一個(gè)字，每一個(gè)段落中。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)誦讀，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能更好地體會(huì)文章中所包含的情感。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，有感情地朗讀課文，學(xué)生才能在讀的過(guò)程中想象潮起時(shí)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感受錢(qián)塘江潮的神奇壯觀，讓學(xué)生在想象畫(huà)面的過(guò)程中感受到大自然的壯觀，進(jìn)而受到自然美的熏陶。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中增強(qiáng)情感的體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍

小學(xué)生在抽象思維方面的能力發(fā)展不足，限制了學(xué)生在情感上的體驗(yàn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在有感情的氛圍中體會(huì)文章所包含的情感，激發(fā)自身的情感體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要結(jié)合教材內(nèi)容，把握文本的感情基調(diào)，結(jié)合小學(xué)生的身心特征，創(chuàng)設(shè)富有感情的教學(xué)情境。在課堂中，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在這樣的氛圍下學(xué)生能更好地把握文本中所包含的情感，也更有利于教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感滲透。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師在課前可以為學(xué)生播放“桂林山水”的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)桂林山水的美麗風(fēng)景產(chǎn)生整體的印象，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生播放一些舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生有效發(fā)散情感，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地體會(huì)課文中所包含的情感，體會(huì)作者筆下的“靜”“清”“綠”“奇”“秀”“險(xiǎn)”的桂林山水，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中和作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，通過(guò)這樣的情感教育滲透，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。

3.拓展課外延伸，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上體會(huì)到的情感體驗(yàn)拓展到課外，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地將情感化為自身的品質(zhì)，促進(jìn)自身品質(zhì)的形成。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程中，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩者之間有機(jī)統(tǒng)一，形成有序的、系統(tǒng)的教學(xué)模式，用這種方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育滲透，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到了父親與兒子之間無(wú)私、高尚的親情，學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己在家庭生活中感受到的父愛(ài)和母愛(ài)談?wù)勛约旱母惺?，通過(guò)這種結(jié)合生活的方式能促進(jìn)學(xué)生更好地將情感體驗(yàn)內(nèi)化，從而促使學(xué)生體會(huì)父母恩情，感受父母的愛(ài)，懂得體會(huì)父母的辛苦，從而孝順父母，進(jìn)而培養(yǎng)出高尚的品質(zhì)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外讀物中人物身上具有的良好品質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)這些良好的品質(zhì)，促進(jìn)自身的品質(zhì)養(yǎng)成，這也是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的體現(xiàn)。

總之，語(yǔ)文是學(xué)生體驗(yàn)情感的最佳橋梁，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中都包含有深刻的情感。想要有效地在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重情感教育。只有擁有這樣的觀念，才能產(chǎn)生正確的行動(dòng)。只有教師結(jié)合多種多樣的教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科中所包含的情感，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將情感體驗(yàn)擴(kuò)展到自身的各個(gè)方面，利用情感陶冶自身的情操，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，從而具有良好的品德，凈化心靈，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，最終形成正確的價(jià)值觀念，真正成為社會(huì)建設(shè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

張丹丹.淺談?wù)Z文教學(xué)中情感教育滲透[J].漢字文化，2019（3）：80-81.