童月菊
摘 要:小學班主任是管理小學生的重要人物,但在班級學生的管理中面臨著一些問題。在管理班級的任務中,需要重視的是學生與老師的互相溝通及家長和老師的互相溝通。小學生需要多些尊重、理解,這樣才能更好地溝通,提高溝通的效率,使他們開心地成長,從而提高成績,最后達成師生雙方的良好互動,一起進步。
關鍵詞:班主任;學生管理;理解溝通
現(xiàn)在的小學生性格多樣化,身體、心理發(fā)展不均衡,使得班主任的管理難度大大提升。管理是一種復雜且全面的工作,而小學班主任管理的質(zhì)量和方式不同程度地影響著學生的課程成績以及他們性格的養(yǎng)成。在管理中,班主任要充分認知、了解學生的身體、心理特點,據(jù)此選擇相應的公平、理解、平等的管理模式。
一、把溝通作為前提來解決矛盾
小學班主任要使得溝通轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和班主任間的連接紐帶,在溝通下緩解學生間矛盾及師生矛盾。因為班主任的職權特點,可以很好地使用這樣的方法進行實踐。例如,在注意到學生的英語成績下滑時,班主任應當開展班會,讓大家共同討論原因所在,學生沒有認真做筆記,英語單詞沒有背過,口語交流很費力,英語老師發(fā)音不夠準確,學生聽不懂,老師講課不夠清晰,學生不能深入理解等等。班主任應當快速及時地使得學生的建議傳達到英語老師那里[1],且應使得英語老師和學生有效地進行溝通,從而使得英語老師認識到自己的問題,同時可以兼顧學生的意見。
二、包容對待學生的錯誤
在管理班級時,班主任應當使自己帶著親切感。當學生在一些事情上犯錯誤時,需要及時指導他們,使他們的錯誤得到糾正。并且指導糾正的同時又是有技巧的,而不是一味地批評,應帶有寬容的態(tài)度。例如,一個學生偷拿了其他同學的東西,并且不承認,這時就需要耐心地勸導他,使他認識到,偷拿東西并不可怕,可怕的是失去誠信。在循循善誘中使其承認錯誤,并且使他認識到事情的本質(zhì),下次不會再犯錯,這樣的方法使得學生容易接受。如果遇到學生犯錯只是一味地批評,只會使其厭煩,產(chǎn)生反抗心理,最后產(chǎn)生相反的效果。畢竟,每個人都會犯錯,更何況作為一個小學生呢?
三、公平的管理模式
在班主任管理學生的過程中,需要帶著一種一視同仁的態(tài)度。也許每一個學生的成績、家庭出身、外貌長相是各不相同的,但首先要明白一點,他們每一個人有一個共同點,即都是你的學生,平等的學生。在教育指導學生的過程中,班主任需要帶著一視同仁的態(tài)度,同時教育學生也要有一種公平公正的品格。這樣,班主任才能在班級中樹立一種良好的風氣,帶領學生更加積極向上,同時班主任自身也會樹立起一種威信,所說的話也會令每一個學生信服。例如,學生的成績有高低,但是班主任對待他們的態(tài)度卻不能有高低。一個尖子生,成績次次名列前茅,可是為人處世卻處處驕傲放縱、不謙遜,在對待這樣的學生時,班主任不能因其成績優(yōu)異而對他“優(yōu)待”,應該同對待其他同學一樣,此外還應告誡他成績的優(yōu)異只是暫時的,雖然重要,可是一個人的品格更重要,要戒驕戒躁,努力學習的同時謙遜地和他人相處,把自己的正能量、學習方法傳遞給他人,從而引領大家一起進步[2]。同樣,對待學困生,班主任不應采取放棄、不理睬的態(tài)度,應該對其悉心教導,耐心解決其不會的問題,告訴學生不要放棄,只要努力一定會有收獲,從而通過鼓勵、引導,使其獲得更好的發(fā)展。
四、師生距離的拉近
在班主任對學生的管理中,師生間的距離是微妙的,也是需要重視、拉近的。只有密切的師生關系,才會給學生帶來安全感,從而讓學生信任老師,成為無話不談的朋友。班主任除了課上對學生的嚴格把控,在課下,需要及時了解學生內(nèi)心真實的想法,如最近是否壓力大,學習是否緊張,并努力調(diào)節(jié)學生的壓力。此外,還需進行必要的家訪活動,班主任應切實去到學生家中,了解學生的家庭狀況,做作業(yè)的情況,知道學生是否因家庭的變動而導致了近期的變化,只有這樣,班主任才能夠真正“對癥下藥”,幫到學生。課外,班主任還可以組織活動邀請學生一起參加,共同游戲,共同交流溝通,一起成長,這樣,班主任才會成為學生真正的朋友,從而使得溝通管理更加便利,促進學生的全面進步。
五、結語
在現(xiàn)代社會的發(fā)展中,小學班主任面臨著越來越多的問題,管理隨之難度增加,隨著時代的變遷,教育方式也會隨之改變,不能再以完全傳統(tǒng)的方式看待問題?,F(xiàn)在,小學班主任的管理任務不僅僅是管理班級,更要使管理延伸到生活、家庭的方方面面,使學生不僅只是表面的成績提高,同時身心的健康得到大大的提高,為人處世的能力得到大大提高。班主任對學生的教育也不應僅僅是“嚴師出高徒”,而應該是嚴厲與寬容的結合,在其犯錯的初期循循善誘使其懂得真正的道理,了解事情的本質(zhì),使學生的學習得到質(zhì)的提升,使學生得到全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]張婷.小學班主任管理中語言藝術及溝通方法的分析[J].環(huán)球人文地理,2017(7):269.
[2]池雪琴.小學班主任管理中的語言溝通藝術闡釋[J].中國校外教育,2017(25):33.