小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計思考

李玉瑾

摘 要：語文課程具備人文性與工具性兩大特征，對課后作業(yè)的設(shè)計是加深學(xué)生對知識點理解與記憶的有效方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍粤昙壵Z文課后作業(yè)設(shè)計作為研究對象，根據(jù)課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，通過加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計的趣味性、實踐性與多元化，實現(xiàn)對課后作業(yè)的難度分層，從而保障語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè);作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

課后作業(yè)是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)日的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。如果語文課后作業(yè)難度較大、任務(wù)量較大，將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在小學(xué)六年級語文教學(xué)活動中，教師需要采用有效的途徑對課后作業(yè)展開優(yōu)化設(shè)計，使作業(yè)難度分層保持合理性，提高學(xué)生對知識點的理解能力，使所有學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)。

一、小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

當(dāng)前六年級語文學(xué)科的課后作業(yè)設(shè)計主要存在以下問題：（1）課后作業(yè)缺乏實踐性，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實際生活沒有必然聯(lián)系。一直以來，教師注重對學(xué)生進(jìn)行知識點的講授，六年級的學(xué)生面臨著升學(xué)考驗，課后作業(yè)需要為考試服務(wù)，課后作業(yè)設(shè)計被教材中的內(nèi)容束縛，學(xué)生不能將課堂學(xué)到的知識與生活相聯(lián)系。不僅如此，課后作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生不能通過作業(yè)觀察生活，其學(xué)習(xí)能力無法得到提升。（2）課后作業(yè)設(shè)計沒有層次感。部分教師缺乏“分層設(shè)計”的教學(xué)理念，在課后作業(yè)設(shè)計時，所有作業(yè)的難度是相同的，對知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說這些作業(yè)難度過大，對成績優(yōu)異的學(xué)生來說這些作業(yè)過于簡單，完全無法吸引自己。因此，隨意的課后作業(yè)設(shè)計不會對學(xué)生起到激勵效果，作業(yè)量的分層不利于學(xué)生的發(fā)展。（3）課后作業(yè)不夠合理，課內(nèi)課外明顯脫節(jié)。受灌輸式教育理念的影響，教師對課后作業(yè)設(shè)計認(rèn)識不足，對學(xué)生的認(rèn)知能力沒有清晰掌握，沒有考慮學(xué)生之間的內(nèi)在差異。課后輔導(dǎo)材料質(zhì)量無法保障，教師沒有整合這些資料，導(dǎo)致課后作業(yè)設(shè)計不夠合理[1]。

二、強(qiáng)化小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計的有效策略

1.彰顯課后作業(yè)設(shè)計的趣味性與實踐性

生活中到處都有語文知識點的存在，各類文本中都蘊(yùn)含著語文教學(xué)資源。教師對課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)將來源于生活的知識充分利用，為學(xué)生設(shè)計出聯(lián)系生活實際的課后作業(yè)，并為學(xué)生開展實踐性教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主完成課后作業(yè)。比如講到《少年閏土》這一節(jié)課時，因為這篇文章的故事性很強(qiáng)，學(xué)生對文章中“閏土”這一角色充滿興趣，可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，體驗角色帶來的不同感受，設(shè)計課后作業(yè)時，可以讓學(xué)生自由組成小組，根據(jù)自己的任務(wù)尋找道具，確定服裝造型，小組內(nèi)的學(xué)生經(jīng)過演練后，第二天在課堂上進(jìn)行表演。這樣的課后作業(yè)有利于提升學(xué)生對教材的感悟能力和語言組織能力[2]。

2.做好課后作業(yè)設(shè)計的難度分層

課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出難度的分層。以往教師只是對作業(yè)量進(jìn)行分層，能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)量較大，能力弱的學(xué)生只需完成淺層次的作業(yè)即可，這種課后作業(yè)設(shè)計方法缺乏合理性。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到六年級學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育模式，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)對課后作業(yè)的難度進(jìn)行分層。由于小學(xué)階段的學(xué)生在接受知識時存在個體差異性，不同學(xué)生對知識點的理解程度不同。教師應(yīng)掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，將其作為課后作業(yè)的設(shè)計依據(jù)，為不同層次的學(xué)生提供難易程度不同的課后作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》這兩篇文言文時，教師可以按照學(xué)生的理解能力設(shè)計出三個層次的課后作業(yè)。其中第一層次為基礎(chǔ)性課后作業(yè)，針對能力較差的學(xué)生，要求他們完成對文章的熟讀和理解;第二層次是發(fā)展性作業(yè)，主要針對能力適中的學(xué)生，要求學(xué)生對文言文進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯;第三層次是創(chuàng)造性作業(yè)，針對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們可以利用課后時間收集與之相關(guān)的文言文，總結(jié)這類文言文的特點，從而完成對知識的遷移。

3.強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)的多元化

時代的進(jìn)步使人們越來越向往對個性與自由的追求，而學(xué)生也越來越希望枯燥乏味的課后作業(yè)發(fā)生變化。因此，小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計形式與設(shè)計目標(biāo)應(yīng)從過去的單一化轉(zhuǎn)為多元化。課后作業(yè)可以是閱讀一篇短文、抄寫課文的某個段落，或者根據(jù)今天所學(xué)的文章寫下自己的心得感受。在寫心得時，學(xué)生可以以文字的形式表述，也可以試著將自己心中所想的畫面描繪出來，為了加深對知識點的記憶，學(xué)生可以查閱相關(guān)資料，對知識點做好補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，為了讓學(xué)生對春節(jié)有更深的理解，教師可以為學(xué)生布置多元化的課后作業(yè)，以小組合作為前提，小組成員分工合作，一同完成課后作業(yè)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集關(guān)于春節(jié)由來的故事，有的學(xué)生收集北京人的春節(jié)習(xí)俗，有的學(xué)生負(fù)責(zé)將課文中具有特色或代表性的句子找出來，最后小組成員將收集到的信息匯總和提煉，完成一篇讀后感文章。這將有效地考查學(xué)生對知識點的整理和歸納能力，為接下來的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，受傳統(tǒng)教育理念的影響，六年級語文課后作業(yè)設(shè)計存在的問題較多，容易影響學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)。實現(xiàn)課后作業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課后作業(yè)設(shè)計的趣味性與實踐性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計出多元化課后作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱博雅.小學(xué)六年級語文課后作業(yè)評價現(xiàn)狀及對策研究[D].延邊：延邊大學(xué)，2019.

[2]蔣玉君.論小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及策略[J].課程教育研究，2017（42）：51-52.