以境激趣 以人為本

李新燕

摘 要：結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一定能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維積極性的情境，來促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的求知欲望，并且在情境中主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維積極性。融情入境，就具體數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，分析、探究與發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更能貼近教學(xué)內(nèi)容，也更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，從而保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè);合理有效;情境;看法

在小學(xué)階段，作為重要且基礎(chǔ)的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)有其獨(dú)特之處，其以抽象性為主，還包含有一定的難度和復(fù)雜性，這對(duì)于以感性思維為主，并且認(rèn)知水平有限的學(xué)生來說，可能會(huì)造成認(rèn)知困難，并且邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容容易讓學(xué)生感到枯燥，從而學(xué)習(xí)興趣一時(shí)難以被激發(fā)。可以說情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以解決這一難題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更能貼近教學(xué)內(nèi)容，也更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，從而保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、區(qū)分對(duì)待創(chuàng)設(shè)適宜情境

當(dāng)情境教學(xué)成為課堂的常用手段，不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上處處是情境的身影。那么，為何有些情境創(chuàng)設(shè)低效甚至是無效呢？其中有一個(gè)原因就是教師創(chuàng)設(shè)的情境不太適宜。例如，有這樣一個(gè)案例，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一方面利用多媒體制作課件，一方面隨著動(dòng)感畫面和悅耳背景音樂的響起，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境，“同學(xué)們是不是最喜歡聽童話故事，今天我就講一個(gè)童話故事《龜兔賽跑》，話說森林里要舉辦一次賽跑大會(huì)，烏龜和兔子又被分成了一組，而且比賽要求是要繞著圓形的一個(gè)池塘跑……”教師繪聲繪色講述童話故事，換來的卻是學(xué)生的嫌棄，“這是什么？還把我們當(dāng)小孩子？”的確，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)趨于理性，學(xué)生年齡段的不同、學(xué)段不同等，教師創(chuàng)設(shè)情境則需要有的放矢。低年級(jí)學(xué)生保有童真童趣，喜歡聽故事、聽童話。根據(jù)學(xué)生的這一特性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，借助童話故事融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從易到難理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如，教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)一課時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)這一概念比較陌生，理解起來比較困難。因此，教師創(chuàng)編了“聰明的小牧童”這一童話故事，話說有一天小牧童遇見正在給羊喂飼料的老人，老人對(duì)小牧童說：“我有7只羊，現(xiàn)在有3份草料，該怎么給羊投料呢？”小牧童腦袋一歪，眼珠兒一轉(zhuǎn)：“有了，把3份草料分別平均分成3、6、9份，分別給7只羊取其中的2、4、6份喂料。”教師一邊講解一邊問學(xué)生：“小牧童這樣的投放公平嗎？”并要求學(xué)生試著思考為什么牧童要這樣分？這一故事情境的創(chuàng)設(shè)立刻引起了學(xué)生的好奇心，經(jīng)過分析、比較與驗(yàn)證，學(xué)生得出的結(jié)論是：小牧童分的是公平的，僅僅因?yàn)榉绞讲灰粯?，但?只羊吃的飼料一樣多。這一情境教學(xué)留給學(xué)生比較深刻的印象，同時(shí)也讓學(xué)生能夠以此學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而解決類似問題。整個(gè)的情境教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造了融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來。而到了中年級(jí)以及高年級(jí)，學(xué)生開始嘗試運(yùn)用理性思維思考問題，喜歡與學(xué)生交流、討論、合作，此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境就需要利用數(shù)學(xué)自身包含的獨(dú)特魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生興趣被激發(fā)，探究欲望被調(diào)動(dòng)。如此，才能讓情境教學(xué)達(dá)到真正的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境步步深入

學(xué)生在融情入境后，在教師的引導(dǎo)下，思維被調(diào)動(dòng)，興趣被引發(fā)，從而一步步深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)概念以及公式等的形成原理有了迫切了解和探究的欲望?？梢哉f，情境在營(yíng)造了一定的氛圍之后，學(xué)生的學(xué)便在這樣一種氛圍中更為積極主動(dòng)。其所產(chǎn)生的探究意識(shí)也更為強(qiáng)烈。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)及教學(xué)具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問題情境“王華過生日，家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，分蛋糕時(shí)，每個(gè)人所分的蛋糕是不是五分之一呢？”有的學(xué)生說“是”，有的學(xué)生則說“不是”，教師尤其關(guān)注了說“不是”的學(xué)生闡述的理由。為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解，教師接著創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在圓形紙上進(jìn)行折紙操作，出現(xiàn)了平均分的折紙與不平均分的折紙，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中最終得出準(zhǔn)確結(jié)論。這樣的情境教學(xué)，融簡(jiǎn)單的教與學(xué)于豐富的真實(shí)情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生了積極主動(dòng)思考的欲望，經(jīng)過問題引導(dǎo)、動(dòng)手操作驗(yàn)證等，讓學(xué)生在樂學(xué)中獲得知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)共鳴

讓學(xué)生了解掌握所學(xué)知識(shí)，并能夠用這些知識(shí)來解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。那么如何讓小學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，積極地運(yùn)用所學(xué)去解決問題呢？教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，從而讓學(xué)生利用所學(xué)來解決這一情境之中的生活問題。例如在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所在班級(jí)的情況，對(duì)學(xué)生喜歡閱讀何種書籍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生聽到這一任務(wù)要求與生活緊密相連，自然會(huì)積極主動(dòng)地去收集和整理一些數(shù)據(jù)，并制作統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生在參與的過程中，其情感認(rèn)知與這一生活緊密相連，在進(jìn)行收集、整理、分析、探究的過程中，其數(shù)學(xué)技能以及創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)和激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林森象.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（6）.