淺析高校鋼琴集體課的教學內(nèi)容模式問題

劉世靜

【摘 要】隨著教學改革進程的不斷推進，高校在開展鋼琴集體課教學的過程時也要與時俱進，跟隨教學改革的步伐，針對現(xiàn)存問題進行改進，從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度讓教學內(nèi)容更符合社會的人才需求。本文將主要探討高校鋼琴集體課的教學內(nèi)容以及模式，希望能通過筆者的分享，為推動高校鋼琴集體課教學發(fā)展提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】鋼琴集體課;教學內(nèi)容;教學模式

中圖分類號：J624文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）31-0095-02

藝術(shù)是與生活緊密相連的，藝術(shù)來源于生活。隨著高校的不斷擴招，高校課程的教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何高效開展鋼琴集體課教學，讓學生能夠在課堂中有更多的收獲，并且在進入工作崗位之后具備更強的核心競爭力，這些都是開展教學時教師要考慮的關(guān)鍵問題，與之對應(yīng)的教學內(nèi)容以及模式也要跟隨教學改革的步伐進行積極的轉(zhuǎn)變，鋼琴集體課教育要更注重能力的培養(yǎng)以及教學的實效性，突破當下鋼琴集體課教學中的瓶頸。筆者在自身的教學過程中總結(jié)了目前高校鋼琴集體課存在的問題， 并針對問題提出相應(yīng)的解決方法以供其他教師參考。

一、當下高校鋼琴集體課教學改革中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)定位模糊

音樂作為一門重要的藝術(shù)類課程，鋼琴是音樂教育的重中之重，也是音樂學習的基礎(chǔ)性內(nèi)容。鋼琴集體課教學要能夠遵循音樂學科的特點以及整體知識的系統(tǒng)性特征，進行教學目標以及內(nèi)容的確定，同時要考量社會對于人才培養(yǎng)的要求，緊跟形勢的變化，從能力角度出發(fā)進行人才培養(yǎng)[1]。當下一些音樂院校中存在學生能夠彈難度很高的獨奏曲，卻完成不了即興伴奏的現(xiàn)象，這種為了考試而學習，一味追求演奏技巧、忽略欣賞以及藝術(shù)審美的教學方式，偏離了人才培養(yǎng)的真正目的，最終也會讓學生只是學習形式，而沒有觸及藝術(shù)學習的內(nèi)涵，登不了舞臺也上不了講臺。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)缺失

一些教師在開展鋼琴集體課教學時，并沒有進行認真的備課，而是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗隨意進行授課，只是將在課堂中遇到的問題予以解決，并沒有系統(tǒng)科學的教學方案跟進，這種教學方法很容易導致理論和實踐的脫節(jié)。而且，教師過于依賴個人的教學經(jīng)驗，會導致學生只能受到來自教師層面的品位、素養(yǎng)以及彈奏方法的影響，并且學到的曲目也很單一，無法形成個人的個性化學習[2]。教師往往想到到哪就教到哪，對于學生知識面的擴充來說也是不利的。同時這種圍繞著教師的教學方式也會讓學生進入學習的誤區(qū)，過于追逐技巧，忽略了內(nèi)在情感的表達，只看到了表面而缺乏對內(nèi)涵的足夠認知。

（三）學生學習基礎(chǔ)參差不齊

在高校規(guī)模擴張的影響下，生源數(shù)量不斷上升，在一些學校的鋼琴集體課上， 學生的學習基礎(chǔ)有很大的差別[2]，與之帶來的就是生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。學生的基礎(chǔ)不同，學習背景也不同，一些學生甚至是其他專業(yè)調(diào)劑過來的，所以教師要認識到學生的不同基礎(chǔ)，將會導致教學出現(xiàn)困難，一些學生之前并沒有扎實的音樂學習基礎(chǔ)，是為了考上大學，在高二和高三時臨時決定轉(zhuǎn)學音樂的，缺乏系統(tǒng)性教育的知識背景的學生對于很多知識只是一知半解，跟不上講課的進程，而教師又需要放慢腳步，從學生的知識背景出發(fā)開始教學，這對于一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實的學生來說，在課堂上的收獲則會很小。

（四）教學方法上問題突出

教師在教學中采用的方法較為傳統(tǒng)，不僅教學目標模糊，也缺乏和學生之間的互動，沒有將音樂背后的知識以及情感傳遞出來，影響了學生對于知識點的情感融入。教師在課上又過多地強調(diào)練習曲子以及基本功的訓練，忽略了不同學生的實際學習需求，很少向?qū)W生進行系統(tǒng)化的作品鑒賞、即興伴奏以及合作性曲目的訓練，在教學方法上急需改進，否則將會讓鋼琴教學失去真正的靈魂。

1.缺乏對高校鋼琴集體課程科學的、系統(tǒng)的認識

高校鋼琴集體課程傳入我國的時間相對來說是比較晚的，所以無論是從哪個角度來講，在我國高校鋼琴集體課程教學中，關(guān)于鋼琴技巧的運用都沒有得到很深的發(fā)展和相對的研究。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是缺少專業(yè)型的鋼琴教學老師，由于我們大家對高校鋼琴教學中鋼琴的技巧沒有深入地了解，因此在鋼琴教學的課堂中沒有真正得到發(fā)展，老師也沒有把鋼琴的精髓教給學生，由此導致了在高校鋼琴教學中彈琴的技巧出現(xiàn)了偏差性。二是在專業(yè)設(shè)施方面缺乏，我國很多學校對音樂的設(shè)施設(shè)備投入很少，不管是在人力還是財力方面，再加上音樂老師的專業(yè)素養(yǎng)比較低，導致了老師在教學過程中教學方式單一，從而在一定程度上制約了學生的創(chuàng)新能力和學習能力。

2.學生缺乏對美聲專業(yè)性、科學性的學習

在高校鋼琴教學中彈琴技巧缺乏專業(yè)性和科學性，在實際的高校鋼琴教學中，學生僅僅了解鋼琴知識的表面，只掌握了基本的基礎(chǔ)知識，沒有深入地了解高校鋼琴教學中鋼琴的內(nèi)涵和演奏方法。因此，導致了學生只是照搬老師的方法，偶爾還會融入其他自制技巧，從而影響了高校鋼琴教學中鋼琴技巧的傳授，學生無法真正理解鋼琴學習的精髓，使學生無法真正把作品的感情傳遞出來。

二、高校開展鋼琴集體課教學內(nèi)容與模式改進的相關(guān)策略

（一）樹立綜合型人才的培養(yǎng)目標

高校鋼琴集體課要將教學的目標設(shè)立為培養(yǎng)綜合型人才，由于鋼琴課是音樂教育過程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學的目的也在于培養(yǎng)學生的音樂綜合審美能力，而不是讓學生成為鋼琴演奏家，教師要明確鋼琴集體課與其他音樂課程的差別，并發(fā)揮出鋼琴對于音樂審美塑造的輔助作用，避免教學重點出現(xiàn)偏移[3]。在培養(yǎng)綜合型音樂人才時，也要關(guān)注到個體的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，要讓學生掌握基礎(chǔ)的鋼琴演奏能力，并在自身層面上獲得提升，也要教給學生提升鋼琴演奏水平的相關(guān)路徑，讓學生能夠打下扎實的基礎(chǔ)，從而在后續(xù)有必要進行鋼琴演奏延伸時能夠掌握方法。教師同樣要將鋼琴演奏發(fā)展中的相關(guān)音樂作品風格以及背景、流派教授給學生，教會學生如何進行作品的賞析，并揣摩鋼琴曲背后的情感，在提升演奏水平的同時，讓音樂領(lǐng)悟能力得到提高。

（二）運用主題和模塊開展教學，豐富教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的鋼琴集體課教學過程中，往往缺乏主題和模塊的設(shè)置，教師的教學過于隨意，沒有計劃性。實際上，教師要關(guān)注到個體的實際需求，而不是根據(jù)自己的主觀感受進行課程內(nèi)容的教學，可以采用作者和作品結(jié)合的教學策略，學習中要涉及不同風格、古今中外的作品，這樣能夠擴展學生的眼界，結(jié)合學生的實際需求，讓學生能夠掌握分析作品曲式風格，了解知識背景的基本能力。也可以運用課上和課下相結(jié)合的方法，讓理論和實踐進行有效銜接，通過藝術(shù)實踐的設(shè)置幫助學生加強音樂素養(yǎng)，并發(fā)揮學生個體的主動性，通過課下訓練，夯實理論基礎(chǔ)。

（三）采用融合式的實踐教學模式

教師同樣要將欣賞和演奏這兩大重要的模塊進行有效結(jié)合，形成融合式和復合式的教學模式，對此教師也可以將小組課以及個別課程融入集體課教學的過程中，讓集體課教學能夠關(guān)注到個體的實際能力。鋼琴集體課絕不是簡單地將學生聚集在一起在課堂中授課，教師要讓學生能夠通過課堂中的理論學習，更好地實踐，實現(xiàn)觸類旁通，這種教學方法也能有效規(guī)避教學設(shè)施并不完善且短時間內(nèi)不能改善的問題。融合性的教學方法能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，提升鋼琴集體課教學的質(zhì)量以及效率，教師也可以將集體課拆分為個別課和小組課，讓學生能夠根據(jù)自己的能力和層級，選擇進入與自己學習基礎(chǔ)相近的小組中完成學習，構(gòu)建鋼琴學習的共同體，這也是讓集體課的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壭再|(zhì)授課的有效方法。小組授課和個別輔導都可以圍繞欣賞和彈奏兩方面進行演奏技藝的打磨以及理論知識的碰撞，小組為單位的教學更能夠促進學習的融合以及學生之間的交流。同時，也能夠打破只在課堂中開展音樂教學的困境，小組學習可以采用走出教室欣賞音樂劇、音樂會的方法，豐富實踐經(jīng)驗。

（四）注重培養(yǎng)音樂情感體驗

高校鋼琴教師在培養(yǎng)學生的音樂情感體驗時，可以圍繞三方面展開。一是要培養(yǎng)學生學會積累情感，從生活和藝術(shù)作品中汲取情感和閱歷，體會不同環(huán)境中情感的轉(zhuǎn)變和細微之處情感的處理方法，鼓勵學生將這些情感積累和處理情感的方式帶到作品中，讓學生抓住作品中的情感點，提高學生自身的音樂感知能力，使得學生能夠更好地表達作品內(nèi)涵;二是訓練學生學會運用表情增強感染力，帶動觀眾的情緒引發(fā)其情感共鳴，教師可以通過布置不同的課堂作業(yè)，如讓學生表現(xiàn)不同的情緒，運用不同的肢體語言來詮釋作品中的情感;三是訓練學生加強對情感的控制，舞臺表現(xiàn)力和感染能力雖然是通過語言、表情和肢體語言展現(xiàn)的，但不是過度夸張的展現(xiàn)和“灑狗血”式的表演。教師應(yīng)訓練學生注意對情感外泄的把控，注意情緒的控制，最重要的是根據(jù)音樂表達的需要來適度展現(xiàn)情緒，靈活調(diào)整情緒。

（五）培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

高校鋼琴的表演大部分時間是要回歸舞臺的，面對臺下小到數(shù)十人大到幾百人幾千人的會場，務(wù)必要端正心態(tài)放松心情，這樣才能控制好演唱的氣息和音調(diào)，保證演出的質(zhì)量和水平，最大化地展現(xiàn)舞臺風格和藝術(shù)效果。所以應(yīng)注重對學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，應(yīng)創(chuàng)造良好的課堂氛圍，保證師生間的交流;其次，訓練學生學會情感轉(zhuǎn)移，在演出時可以專心于表演;第三，適度增加學生的演出次數(shù)，多練多面對，只有見過更廣闊的世面才能在回歸舞臺時保持平穩(wěn)放松的心情。

綜上所述，高校的鋼琴教學實質(zhì)上是一種綜合音樂能力的教學[4]，教師要認識到鋼琴集體課的重要作用，并通過加強資源整合、改善教學方法、融合教學實踐等策略，讓鋼琴集體課能夠朝著科學化的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹泓.高師鋼琴集體課教學改革研究[J].當代音樂，2017，（19）：28-29.

[2]崔笛.鋼琴集體課教學研究[J].當代音樂，2018，（04）：42-43.

[3]張浩.普通高校鋼琴集體課教學內(nèi)容探究[J].當代音樂，2017，（02）：33-34.

[4]田劍玫.高師鋼琴集體課中音樂能力的培養(yǎng)[J].當代音樂，2016，（15）：16-19.