談初中語文課堂生活化教學的措施

康俊嘯

摘要：初中語文教師要想更好地響應(yīng)新課程教學的標準，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培育出全面發(fā)展的綜合性人才，就必須將語文課堂教學內(nèi)容與學生的實際生活相融合，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中去體驗語文知識，可以加深學生對語文知識的記憶與理解，保證學生的學習質(zhì)量。而且引導學生通過熟悉的生活進行語文知識的探究，還能夠讓學生將所收獲到的知識靈活地運用到今后的日常生活中，提升學生的知識運用能力，以此從真正意義上體現(xiàn)語文教學的真諦，推動語文教學在教育改革前進道路上的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂;生活化教學

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-013-2

所謂的生活化教學就是指教師在教學開展過程中，將教學內(nèi)容與學生的實際生活背景相融合，引導學生在熟悉的生活環(huán)境中進行知識探究與學習。教師在初中語文課堂教學中開展生活化教學，不僅是為了進一步優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，更是為了培養(yǎng)學生語文知識的運用能力，幫助學生能夠在語文學習中形成健全的人格，促進學生在語文學習中的全面發(fā)展。鑒于生活化教學對于學生語文學習發(fā)展的重要意義，本文將重點分析在初中語文課堂教學中開展生活化教學的有效策略，希望能夠為廣大初中語文教師帶來更多新的教學思路，推動生活化教學在初中語文教學中的更深入落實。

一、在初中語文課堂開展生活化教學的重要意義

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師更多的是依據(jù)教材內(nèi)容，按部就班的對學生進行知識的傳授與灌輸，這種單一的教學模式，不僅無法讓學生感受到語文學習的樂趣，很難保證學生的學習質(zhì)量，還無法實現(xiàn)學生對語文知識的靈活運用，阻礙學生語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而生活化教學理念在初中語文課堂教學中的合理融入，就實現(xiàn)了傳統(tǒng)灌輸式語文課堂教學模式的改善。在日常課堂教學開展過程中，教師從學生的實際生活為出發(fā)點進行語文課堂知識的傳授，可以拉近學生與語文知識之間的距離，讓學生逐步感受到語文探究的樂趣，能夠以更積極的狀態(tài)進行語文知識的探究與學習，達到保證學生課堂學習狀態(tài)的教學目的。而且通過從學生熟悉的生活環(huán)境入手，引導學生進行課堂知識的探究與學習，還可以弱化語文教學的難度，啟發(fā)學生的語文學習思維，讓學生在高質(zhì)量完成語文課堂學習任務(wù)的同時還能尋找到正確的語文課堂學習方法，以此同步提升學生的語文課堂學習質(zhì)量與學習能力，提升語文課堂教學的實效性。除此以外，在初中語文課堂教學中，引導學生將語文教學知識與自己的日常生活進行相融合，還可以增強學生的學習體驗，讓學生能夠在感同身受的學習體驗中做到學以致用，提升學生對語文知識的運用能力，以此更好地體現(xiàn)語文教學的價值，推動初中語文教學的高效開展。總而言之，生活化教學對于語文課堂教學任務(wù)的順利完成以及學生的全面發(fā)展來說都具有極為重要的推動作用，所以為了進一步提升初中語文課堂教學質(zhì)量，教師在課堂教學中一定要對生活化教學提起充分的重視，并選擇合適的時機，將其進行有效地落實，以此為學生創(chuàng)建一個更優(yōu)質(zhì)的語文學習環(huán)境，幫助學生高質(zhì)量地完成語文課堂學習任務(wù)，促進學生在語文學習中的綜合性成長。

二、初中語文課堂生活化教學策略

1.結(jié)合學生的生活實際進行課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

課堂導入是保證學生課堂學習質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在傳統(tǒng)的語文課堂導入環(huán)節(jié)，教師通常都是直接向?qū)W生介紹課堂教學的主要內(nèi)容，這樣的導入模式雖然目的非常明確，但是對于思維活躍的初中學生而言卻過于乏味，很難激發(fā)他們的學習興趣。為了在導入環(huán)節(jié)緊緊地集中學生的注意力，教師就可以從學生的實際生活為出發(fā)點，開展生活化的課堂導入，引導學生從熟知的生活中進行知識的初步探究，拉近與學生之間的距離，開闊學生的學習思維，讓學生的學習興趣得到有效地激發(fā)，以促使學生能夠以更積極的狀態(tài)開展語文知識的深入探究。例如，在學習魯教版語文七年級上冊《我的夢想》一課時，這篇文章是我國著名作家、思想家史鐵生對自己完美夢想的詮釋，從開篇為什么喜歡體育和最喜歡的體育項目田徑，之后講述了自己通過田徑偶像劉易斯從軀體的羨慕到靈魂的向往。為了讓學生能夠以更積極的狀態(tài)進行這篇文章的深入學習，教師在開展教學時就可以先引導學生說一說自己的夢想是什么？自己為什么會產(chǎn)生這樣的夢想？要想實現(xiàn)這個夢想自己需要做哪些努力？通過讓學生談?wù)撟约旱膶嶋H夢想，不僅能夠讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)，緊跟著教師的思路進行課堂知識的深入探究，還能放大學生的精神情感，讓學生能夠在接下來的文章學習中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地去體會文章中那些含蓄深沉、耐人尋味的語言以及其中包含的人生哲理，以此為學生接下來更高質(zhì)量地完成語文課堂學習任務(wù)打下扎實的學習基礎(chǔ)。

2.引導學生結(jié)合生活實際進行語文知識的理解，豐富學生的學習體驗

語文知識具有內(nèi)涵豐富、博大精深的特點。對于學習經(jīng)驗和學習能力還有待提升的初中學生而言，透徹地理解語文知識會具有一定的難度。而生活化教學理念在初中語文課堂教學中的合理滲透，就給學生透徹地理解語文知識帶來了非常大的教學優(yōu)勢。在日常課堂教學開展過程中，教師將教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，引導學生運用自己已有的生活經(jīng)驗進行語文知識的思考與分析，不僅可以幫助學生快速地理解與感悟語文知識中所包含的主要思想內(nèi)容，保證學生的語文課堂學習質(zhì)量，還能讓學生在語文知識學習中進一步端正自己的價值觀念，提升自身的綜合素養(yǎng)，以此從真正意義上發(fā)揮初中語文教學的價值與意義。例如，在學習魯教版語文八年級上冊《心田上的百合花開》一課時，這篇文章作者運用擬人的手法，通過層層的襯托，塑造了一個充滿靈性，具有大智慧的野百合形象。為了幫助學生更深刻地體會到文章中所蘊含的深意，教師在開展教學時就可以引導學生融入自己的生活經(jīng)驗來進行文章內(nèi)容的深入理解。如文章中的百合用開花來證明自己的存在，教師在引導學生去感受作者通過百合所傳達出來的思想時，就可以引導學生說一說自己在日常生活中是否也遇到過像文章中百合花一樣的人或物，運用自己的實際行動來證明自己的存在，同時教師還可以引導學生想一想自己在日常生活中具有著怎樣的存在價值？應(yīng)該如何來證明自己的存在價值？通過引導學生結(jié)合自己的生活實際進行文章內(nèi)容的感悟，可以進一步激發(fā)學生的內(nèi)心情感，放大學生的主觀思維，讓學生能夠在文章的深入感悟中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深刻地體會到人生的意義，懂得信念對于人生的價值，以此幫助學生高質(zhì)量完成課堂學習任務(wù)的同時形成積極向上的人生價值觀念，強化學生的語文綜合素養(yǎng)。