“智慧教學(xué)”與初中語(yǔ)文教學(xué)有效融合的探討

葛建花

摘要：智慧教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中方法的運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)對(duì)文章的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂走向智慧，讓教學(xué)智慧有效，教師要重視互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)內(nèi)容的創(chuàng)新、方法的優(yōu)化，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文就智慧教學(xué)的內(nèi)涵和智慧教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行解讀，并提出智慧教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)有效融合的實(shí)施策略方法。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);初中語(yǔ)文;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.3;G434? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）18-003-2

互聯(lián)網(wǎng)+教育突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一本書、一張桌子、一間教室”的教學(xué)模式，為學(xué)生發(fā)展提供了無(wú)限的可能性。通過(guò)智慧教學(xué)的落實(shí)，可以增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果、改變學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)能力，還可以促使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，真正實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。因此，本文就智慧教學(xué)的內(nèi)涵和智慧教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行了解讀，并提出智慧教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)有效融合的實(shí)施策略方法。

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵分析

1.定義解讀

智慧教學(xué)是指借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，在信息化技術(shù)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法，促使教學(xué)更精準(zhǔn)、更高效。智慧教學(xué)其意義在于喚醒智慧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。它以良好智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為輔助，以智慧學(xué)習(xí)為基石，以智慧教學(xué)法為催化劑，促使初中語(yǔ)文教學(xué)走向智慧教育綠線，突出語(yǔ)文課本特點(diǎn)，完善語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，促使課堂教學(xué)時(shí)代化，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.原則分析

智慧教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，要想實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師要遵從以下幾點(diǎn)原則：

第一，要基于人本理念，遵從開發(fā)與利用的原則。在智慧教學(xué)過(guò)程中，在選擇素材、制作課件的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求為前提，在開發(fā)資源的過(guò)程中，利用資源幫助其實(shí)現(xiàn)文化積累，繼承和發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

第二，要重視素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合課標(biāo)要求。利用互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢(shì)，結(jié)合音頻和視頻，線上、線下，課前、課中、課后等教學(xué)模式的優(yōu)化，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，促進(jìn)思維發(fā)展，提升審美能力。

二、智慧教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的實(shí)踐價(jià)值

1.有利于開闊學(xué)習(xí)視野，提高審美能力

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：在教學(xué)中，教師要善于利用教材、開發(fā)教材;在資源拓展的過(guò)程中，提升審美能力。但是，在以往教學(xué)中，教師都是以教材為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，還不利于培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。而智慧教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，可以充分利用信息技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)資源，在開闊眼界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)對(duì)比分析、多文本鑒賞學(xué)習(xí)，提高審美能力。

2.有利于產(chǎn)生情感共鳴，提高理解能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，除了提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握，使其會(huì)做題會(huì)答題以外，還要提高對(duì)文本思想情感的理解，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。而智慧教學(xué)背景下，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為前提，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話交流，還可以豐富思想情感，讓語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的積極性，促使其更好地理解文章情感，真正實(shí)現(xiàn)寓情于景。

3.有利于優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，與每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施有著重要的關(guān)聯(lián)。在初中語(yǔ)文智慧教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段制作微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，解析課中難點(diǎn)、引領(lǐng)課后復(fù)習(xí)，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)針對(duì)知識(shí)理解不同階段的學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)對(duì)接，在精細(xì)化教學(xué)管理的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和理解。語(yǔ)文智慧教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)模式，還可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、智慧教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)有效融合的實(shí)施策略

1.借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入佳境，創(chuàng)優(yōu)氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，還要豐富思想情感，提高理解能力。但在以往教學(xué)中，由于缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文核心思想情感理解不準(zhǔn)，很難把握核心內(nèi)容。因此，在教學(xué)的時(shí)候，可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)真實(shí)情境，在還原教材內(nèi)容的同時(shí)，以看、聽、說(shuō)、演的過(guò)程中，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，主要是通過(guò)民歌學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)木蘭精神，認(rèn)識(shí)保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段，制作微課課件，在課件中為學(xué)生播放木蘭從軍的影視片段，讓學(xué)生對(duì)木蘭人物形象有一個(gè)初步的了解，然后結(jié)合民歌和視頻為輔助，在看、聽的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)“花木蘭”這一人物形象的認(rèn)識(shí)，通過(guò)交流溝通，提高課堂參與積極性。最后以組為單位，讓學(xué)生小組借助互聯(lián)網(wǎng)手段，選取自己喜歡的木蘭從軍片段，進(jìn)行表演，在角色扮演、實(shí)際演繹的過(guò)程中，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)氛圍，結(jié)合課文內(nèi)容和資源，將木蘭的人物形象特點(diǎn)、木蘭精神進(jìn)行演繹，從而提高對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，上下對(duì)接，解析難點(diǎn)

受課業(yè)時(shí)間和空間的限制，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不足、接受能力差，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的時(shí)候，很難掌握和消化，這就需要借助課外時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了這一不足，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)對(duì)接，在教學(xué)引導(dǎo)中，解析難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。例如，在教學(xué)《回憶我的母親》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，借助這篇文章可以喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)母親的愛，在感悟母愛的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)母愛。在學(xué)習(xí)時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)，為讓學(xué)生感受朱德筆下母親的高尚品德，體會(huì)作者的思念、敬愛之情。除了課堂講解以外，在課外，可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段，進(jìn)行在線教學(xué)引導(dǎo)，以釘釘、微信平臺(tái)為輔助，在平臺(tái)中，以“認(rèn)識(shí)我的母親”為主題開展難點(diǎn)解析交流會(huì)，讓學(xué)生搜集有關(guān)母親年輕時(shí)的照片，在對(duì)比現(xiàn)如今的真實(shí)樣貌，在外貌對(duì)比的過(guò)程中，讓學(xué)生思考母親發(fā)生了怎樣的變化。讓學(xué)生結(jié)合自己與母親之間的事實(shí)進(jìn)行交流溝通，通過(guò)在線引導(dǎo)，提高對(duì)難點(diǎn)的理解。最后在課堂教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)母親的印象認(rèn)識(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)母親的感情。在重視情感體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生的思緒在情感的渲染中進(jìn)入文本，認(rèn)識(shí)人物性格特征。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)，引領(lǐng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解能力和學(xué)習(xí)能力的重要前提。但是，在以往教學(xué)中，受教學(xué)方法的影響，很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，或者在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，制作微課課件，引領(lǐng)預(yù)習(xí)，在明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知重難點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《桃花源記》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，桃花源是作者虛構(gòu)出來(lái)的場(chǎng)景，表現(xiàn)了作者對(duì)和平生活的向往，對(duì)幸福生活的向往。因此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者憤懣的情懷，正確理解作者所描繪的理想社會(huì)，理解作者思想，可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段，在微課課件中，為學(xué)生導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖引導(dǎo)的過(guò)程中，引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使其清楚文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，明確預(yù)習(xí)思路，提高理解能力，如：

（1）認(rèn)識(shí)作者，感悟文人情懷

（2）探索背景，提升文章感悟

（3）深入文章脈絡(luò)，體會(huì)文章立意

通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，按照作者、創(chuàng)作背景、文章脈絡(luò)等形式，進(jìn)行層層滲透。在微課引導(dǎo)中，促使其在預(yù)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)清晰的預(yù)習(xí)思路，提高自主學(xué)習(xí)能力，在互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)中，讓學(xué)生以文章立意為主題，通過(guò)深入預(yù)習(xí)，繪制立意導(dǎo)圖，提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效率。最后在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將文章內(nèi)容和立意進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，使得教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，并圍繞學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

4.采用互聯(lián)網(wǎng)，再現(xiàn)生活，豐富資源

在初中語(yǔ)文課標(biāo)中，明確提到：要善于利用資源、開發(fā)資源，在資源拓展的同時(shí)，開闊學(xué)習(xí)視野，讓語(yǔ)文回歸生活，落實(shí)生活即教育的理念。因此，在智慧教學(xué)的過(guò)程中，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以采用互聯(lián)網(wǎng)豐富學(xué)習(xí)資源，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，在引用生活素材、探索生活的同時(shí)，促使教育回歸生活，實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，文章從濟(jì)南山、水等角度描寫了濟(jì)南的冬天，表現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛之情，借景抒情，寓情于景。因此，在教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生學(xué)會(huì)寓情于景寫作手法，可以借用互聯(lián)網(wǎng)渠道，設(shè)計(jì)文章內(nèi)容，將作者筆下濟(jì)南冬天的美景再現(xiàn)，在場(chǎng)景模擬的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出作者筆下濟(jì)南的冬天的樣子？作者在描寫濟(jì)南冬天時(shí)，運(yùn)用了什么修辭手法，表達(dá)了怎樣的情感？利用圖文并茂的形式，在欣賞美景閱讀文章的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)散文文章特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)借景抒情的寫作方法，然后回歸學(xué)生生活實(shí)際。此外，也可以“家鄉(xiāng)”為主題，播放家鄉(xiāng)美景，在觀看的同時(shí)，讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的美景、美食，介紹家鄉(xiāng)文化，在豐富思想情感，拓展資源的同時(shí)，讓學(xué)生仿照文章的寫作形式以“我的家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)四季之景、家鄉(xiāng)情”等主題進(jìn)行寫作。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段的有效利用，讓語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加有趣，讓學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性，提高學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

5.借用互聯(lián)網(wǎng)，鞏固復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)是教育教學(xué)的重要收尾階段，起到了承上啟下的作用，既可以促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在智慧教學(xué)的時(shí)候，可以借用互聯(lián)網(wǎng)手段，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放復(fù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)《古代詩(shī)歌五首》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段，制作微課復(fù)習(xí)課件，在課件中，按照層層遞推的形式引導(dǎo)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，如：

基礎(chǔ)板塊：

思維大爆發(fā)，文學(xué)常識(shí)巧相連

陳子昂? ?盛唐? ?《陳伯玉集》

杜甫? ? 初唐? ?《王臨川集》

王安石? ?北宋? ?《劍南詩(shī)集》

陸游? ? 清代? ?《定庵文集》

龔自珍? ?南宋? ?《杜工部集》

提升板塊：

字詞巧解，真情賞一賞

1、全詩(shī)緊扣“望”字來(lái)寫，望的角度是（? ）

A由近望到遠(yuǎn)望 B由遠(yuǎn)望到近望 C由俯視到仰視 D由仰視到俯視

2、前不見古人，后不見來(lái)者中的“古人”“來(lái)者”指什么？

超越板塊：

科學(xué)鑒賞，情意探索

1、請(qǐng)你談?wù)劽洹奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”用形象地比喻表明了作者怎樣的情感？

2、你是怎樣理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的？

通過(guò)微課課件的有效制作，在微課引領(lǐng)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)，會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合，不僅要凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，還要發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在智慧教學(xué)引導(dǎo)中，改善教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促使教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段，構(gòu)建全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，讓教育智慧化，讓學(xué)習(xí)智慧化。

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：甘肅省金塔縣第四中學(xué)，甘肅 金塔 735300）