課堂教學(xué)中“叫答”的妙招

王艷鑾

【摘要】課堂的“成”與“敗”的關(guān)鍵因素之一是師生教學(xué)對話的策略。師生教學(xué)對話策略包含教師提問、叫答、答理（評價）的策略，在現(xiàn)今的教學(xué)教研活動中，老師們對于“叫答”鮮少提及，由此可見，“叫答”確實被我們忽略了。其實課堂“叫答”是師生之間、學(xué)生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學(xué)過程、實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的不可少的環(huán)節(jié)，它能有效促進(jìn)師生的對話，提高課堂的效率。在教學(xué)中，當(dāng)面對課堂上高高舉起的小手時，我們就要思考如何“叫答”更有效。

【關(guān)鍵詞】叫答;拋磚引玉;面向全體;暗藏玄機;留有余味

課堂的“成”與“敗”的關(guān)鍵因素之一是師生教學(xué)對話的策略。師生教學(xué)對話策略包含教師提問、叫答、答理（評價）的策略，在現(xiàn)今的教學(xué)教研活動中，老師們都注重提問和評價這兩方面，而忽略了“叫答”。其實在教學(xué)實踐中，或從一些名師的優(yōu)秀課例及他們的點評中，我們會發(fā)現(xiàn)“叫答”也是有招有式的，而且不同類型的問題所用的招式各不相同，招招都能有效促進(jìn)師生的對話，提高課堂的效率。

一、導(dǎo)入問題的“叫答”——拋磚引玉

導(dǎo)入問題只是課堂教學(xué)的一塊敲門磚，旨在敲開探究的大門，所以導(dǎo)入問題的叫答候答時間不宜過長，“叫答”應(yīng)該干脆利落，讓師生盡快投入到新課的學(xué)習(xí)中，確保后面有足夠的探究時間。千萬不要為了這塊“敲門磚”而忘了寶貴的“探究之玉”。

如，筆者在教學(xué)《長方體的體積》時，師：棱長1厘米的正方體的體積是1立方厘米，現(xiàn)在老師用他們來擺幾個不同的長方體，請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，它們的體積是多少？課件動態(tài)演示擺拼的過程并打上小方格。（出示一個長方體叫一個學(xué)生回答）提問——叫答——回答連接緊湊，一氣呵成。接著，課件突然出示一個沒有打方格的長方體，提問：這個長方體的體積是多少呢？學(xué)生沉默了，雖然沒人舉手，但筆者并沒有給學(xué)生太多的思考時間，因為這個問題只是拋出的一塊“敲門磚”，筆者叫了兩名沒有舉手的學(xué)生回答，他們表示沒有方格數(shù)不出來。此時的“叫答”筆者要的并不是答案，主要是營造一個認(rèn)知沖突的氛圍，創(chuàng)造導(dǎo)入的最佳時機，順理成章導(dǎo)入新課：其實在生活中，我們看見的長方體實物都是沒有方格的?？梢姡脭?shù)的方法求長方體的體積不方便、不實用，今天我們就來一起研究一種方便、實用的方法。整個導(dǎo)入3分鐘完成，導(dǎo)入問題完美拋出，新課引入水到渠成。

二、重難點問題的“叫答”——面向全體

現(xiàn)今教學(xué)中對重難點問題的“叫答”存在兩個比較明顯的問題：一是迫不及待的叫答。問題提出后，給學(xué)生思考的時間少，部分學(xué)生舉手就立刻叫答，剝奪了中下層生思考問題的權(quán)利，導(dǎo)致他們自信不足，慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是以偏概全。大家對問題一番探究之后，匯報交流時，老師叫答的都是優(yōu)生，從而產(chǎn)生了課堂內(nèi)高正確率與課堂外獨立作業(yè)低正確率之間的落差。

重難點問題一般難度較大，所以問題提出后，我們應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間，再叫答，才有“一石激起千層浪”的效果，得到大家的響應(yīng)。如，教學(xué)《長方體的體積》片段：學(xué)生通過小組實驗探究本節(jié)課的重點問題：長方體的體積與它的長、寬、高有什么關(guān)系？實驗后，筆者讓學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)觀察：長方體的體積與它的長、寬、高有什么關(guān)系？問題拋出后，一個小女孩舉手了，筆者微笑地看著她說：“你是第一個發(fā)現(xiàn)的，真棒，其他同學(xué)加油。”一分鐘后，十多個同學(xué)的手陸續(xù)舉了起來。筆者想，每一個同學(xué)都動手做了實驗，收獲時不能只有少部分人吧。于是，筆者讓學(xué)生們在小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)。目的是讓那些不自信的學(xué)生在同學(xué)面前說出自己的想法，還沒有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生也能透過別人的提點有了自己的想法。討論后，筆者再問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”全班“唰”地都把手舉起來，這時筆者讓各層次的學(xué)生代表回答，他們的回答都是響亮而自信。

在高高舉起的小手中，老師的“叫答”要面向全體，從不同層次的學(xué)生中抽取學(xué)生代表作答，避免以偏概全的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣做才能真正了解到從課堂中反饋回來的真實信息，后續(xù)教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)生實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。如，在“兩位數(shù)乘多位數(shù)”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計了一次小組活動：學(xué)生運用豎式嘗試計算114×21，并讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的算法。教師巡查時選好學(xué)生代表上臺展示匯報，先讓一名優(yōu)生進(jìn)行展示匯報，讓學(xué)生掌握基本方法;再讓其他代表匯報，讓他們也說一說算理。其中一人的做錯了，教師不失時機問：“該怎么改正呢？”“計算中我們應(yīng)該注意什么？”成功把全班所有的注意力吸引過來，紛紛出謀劃策。這樣的叫答，優(yōu)生的回答起到典范的作用，其他學(xué)生也得到練說的機會，即使是錯題也給學(xué)生提供了錯題辨析的課堂資源。課后信息反饋：學(xué)生的計算出錯率大大降低。

重難點問題的提出，表明要學(xué)習(xí)新課的核心內(nèi)容，且問題都有一定的難度，所以，“叫答”前要給學(xué)生充裕的思考時間，“叫答”要面向全體學(xué)生，才能了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

三、拓展問題的“叫答”——暗藏玄機

拓展問題是為了發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，用拓展性問題來滿足課堂教學(xué)中個性化的需求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。課堂教學(xué)中，常常會有這樣的情景：老師問：“還有問題嗎？”“還有其他想法嗎？”“有不同意見嗎”無論叫誰答，往往是學(xué)生為了迎合老師的需求，拼湊出來的一些沒有創(chuàng)造性的想法。更多時候會聽到學(xué)生說：“沒有?！焙芏嗬蠋煻加X得這樣的拓展形式只是走走過場，有些老師甚至連問都懶得問了。教學(xué)中如何叫答才能使拓展問題引發(fā)更多、更有探究意義的新問題呢？這可是有竅門的。

如，教學(xué)《圓柱側(cè)面積》時，小組操作：把圓柱體實物的商標(biāo)紙沿高剪開，觀察商標(biāo)紙的形狀，探究此圖形與圓柱的關(guān)系。匯報時，筆者先讓兩個沿高剪開的小組匯報展示，順利推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式：S=Ch。此時，筆者不急著進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，而是接著問：“還有不同的方法嗎？”并用鼓勵的眼光投向一個小男孩，一只小手舉起，筆者把他請到臺前展示，小男孩說： “我剪的時候剪斜了，剪開的是一個平行四邊形。卻發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于圓柱的底面周長，平行四邊形的高相當(dāng)于圓柱的高。根據(jù)平行四邊形的面積公式，我發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面積=底面周長×高?！甭斆鞯陌嚅L得到啟示：我們組有一個剪開是正方形的，我們也可以試一試……課堂因小男孩的回答引出更多的討論。或許你會問，為什么筆者知道小男孩有不同的想法呢？其實是筆者在巡查指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)小男孩正在對不小心剪歪了的商標(biāo)紙發(fā)愁，就對他說：“可以利用這個平行四邊形進(jìn)行研究，你的發(fā)現(xiàn)會與眾不同哦。”并給他一些提示，果然有精彩的發(fā)現(xiàn)。這就是專家所說的“埋點”，“埋點”就是在小組合作過程中，教師巡查發(fā)現(xiàn)小小的端倪時，在旁提示學(xué)生，完善他的想法。有了“埋點”的作用，當(dāng)你問出“還有嗎？”時，心中對你想要的答案已了然，叫答一擊即中，使拓展問題不再是形式，真正起到拓展的作用，張揚了學(xué)生的個性。

四、總結(jié)問題的“叫答”——留有余味

無論你聽誰的課，最后總結(jié)性的問題基本上是一樣的：“今天你學(xué)到什么知識？有什么收獲？”問題的空間很大，學(xué)生想說什么都行，但在實施過程中，無論老師叫誰答，除了知識性方面的總結(jié)，基本上聽不到其他方面的聲音。要改變這種現(xiàn)象，還真得從源頭（問題的設(shè)計）入手。我們可以根據(jù)不同類型的課，側(cè)重點的不同，后續(xù)需求的不同，設(shè)計不同的總結(jié)性問題。在目的明確的問題指引下叫答，才能讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能、數(shù)學(xué)方法、活動經(jīng)驗等進(jìn)行歸納，起到課之將結(jié)，而余味無窮的感覺。

如，教學(xué)《平行四邊形的面積》，這類課型應(yīng)側(cè)重數(shù)學(xué)方法和活動經(jīng)驗的總結(jié)，可以這樣問：“課的開始我們遇到什么難題？我們是用什么方法解決的？”叫答對象是思路比較清晰的學(xué)生，引導(dǎo)他們清楚說出活動的過程。這樣的“叫答”，等于學(xué)生再回憶一次探究的過程，把活動經(jīng)驗、數(shù)學(xué)思想都總結(jié)了。課的結(jié)語也以問題結(jié)束：轉(zhuǎn)化的方法真好，為我們推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，它也能幫我們推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？帶著這個疑問回去想一想。這樣的總結(jié)有目的地將課內(nèi)的活動經(jīng)驗、數(shù)學(xué)思想延伸到日后的學(xué)習(xí)中，起到“余音繞梁”的效果。

課堂叫答是師生之間、學(xué)生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學(xué)過程、實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿教學(xué)的全過程。當(dāng)面對課堂上高高舉起的小手時，我們要思考如何“叫答”更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛華.黃愛華與智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]夏璐.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2020.