巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高效小學英語課堂

黃艷芬

【摘要】在小學教育階段，英語學科的學習是極為重要的。相較于其它學科，英語學科本身就具有一定的趣味性。普遍來看，學生們對英語的學習興趣也較高。但是在實際的教學中，小學英語的課堂教學效率并不高，其主要原因在于教師缺乏正確的教學方法。思維導(dǎo)圖能夠幫助學生理清英語學習思路，增強學生對英語學習的整體把握能力，是提升學生英語學習興趣、促進學生知識學習的有效方式之一?；诖耍恼聦λ季S導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的一部分具體應(yīng)用策略作了簡要分析，以供相關(guān)教育教學工作者以參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學英語;課堂教學;高年級

思維導(dǎo)圖的突出優(yōu)勢是能夠?qū)⒅R內(nèi)容用最直觀的形式體現(xiàn)出來，幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)，加強學生對知識內(nèi)容的記憶。由此可見，在小學英語教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學生建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)圖，構(gòu)建高效的英語課堂教學模式。

一、借助思維導(dǎo)圖，塑造教學情境

在課堂教學中構(gòu)建教學情境，是教師在開展教學活動時常用的教學手段。教學情境的構(gòu)建能夠為學生提供較為輕松的課堂學習環(huán)境，緩解學生的學習壓力。同時通過創(chuàng)設(shè)英語教學情境，給學生構(gòu)建一個相關(guān)主題的具體學習場景，讓學生對一些具體英文單詞、句式產(chǎn)生與運用的語境有所了解，利于學生進行知識理解與消化。此外，思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用能夠為學生增添許多新的話題，將學生帶動到課堂學習中。例如，在開展六年級上冊How can l get there？一部分內(nèi)容時，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。在上課時，教師可以借助信息技術(shù)，先為學生展示一幅地圖，并將醫(yī)院、學校、電影院等地標在地圖上標記出來。在做完這些安排之后，教師可以以電影院為起點，組織學生開展話題進行討論。如，一位學生指著學校的位置說：“How can l get there？”另外一個學生就可以回答：“It is next to the school.”通過思維導(dǎo)圖的學習形式，能夠使學生的學習更具條理性，學生對英語學習的掌握會更加全面。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)

在小學教育階段，英語學科的學習難度并不大，但學生的英語學習效率卻并不高。其主要原因在于，小學英語的學習內(nèi)容較為雜亂，導(dǎo)致學生在學習知識時比較費力。此外，小學生并未擁有獨自梳理知識點的能力，所以他們的學習效果往往很差。例如，在開展六年級上冊Ways to go to school一部分內(nèi)容的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生共同繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖幫助學生構(gòu)建完整的英語知識網(wǎng)絡(luò)。在繪制思維導(dǎo)圖前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學生將本課的核心知識點進行歸納概括，之后再進行繪圖授課。本課的核心問題是“Ways to go to school”，因而教師在進行繪圖時，應(yīng)將其作為思維導(dǎo)圖的樹干，將“句型”和“詞匯”作為枝干內(nèi)容延伸?！熬湫汀钡牟糠职癏ow do you come to school？”“Usually， I come on foot.”等內(nèi)容，詞匯的部分包含“bus”“taxi”等內(nèi)容。另外，英語教師可以讓學生自己設(shè)計或者參與到思維導(dǎo)圖的繪制過程中去，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其在親身體驗中感受英語學習的樂趣所在。通過這樣的方式，學生能夠?qū)π抡n知識進行有效地梳理，構(gòu)建相對完整的知識體系，還進一步增強對英語探究活動的學習興趣，利于提高教師的課堂教學效率。

三、借助思維導(dǎo)圖，鞏固已學知識

英語知識的系統(tǒng)復(fù)習，對學生來說是極為困難的。尤其對于很多小學生來說，對復(fù)習根本沒有概念，更不要談系統(tǒng)地、全面地對所學知識展開復(fù)習了。小學英語教師在帶領(lǐng)學生進行復(fù)習時常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大多數(shù)學生對教師提問的問題都有印象，但是在具體解答時就會出現(xiàn)或這或那的問題。例如，在開展六年級上冊I have a pen pal一部分內(nèi)容時，教師可以在上課之前，為學生分發(fā)練習的表格。在完成對新課內(nèi)容的解讀后，引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。表格被分為了兩部分，一部分內(nèi)容為“Who is your best friend？”另一部分內(nèi)容為“What are his/her hobbies？”要求學生在課上完成填寫。這樣的教學設(shè)計，也是思維導(dǎo)圖在英語教學中的集中體現(xiàn)的一種有效方式，幫助學生復(fù)習鞏固課上所學的內(nèi)容。

四、借助思維導(dǎo)圖，理解記憶詞匯

在英語學科的教學中，詞匯是其重要的組成部分，更是難點所在。小學高年級的學生已經(jīng)需要記憶學過的詞匯，在新課的學習中也會接觸大量的新詞匯。在這種情況下，大多數(shù)的學生會選擇死記硬背的方式去記憶詞匯，但其效果卻不盡如人意。思維導(dǎo)圖能夠幫助學生把握詞匯之間的關(guān)聯(lián)，在降低學生記憶單詞難度的同時，提高學生記憶單詞的效率。例如，在開展六年級上冊What does he do？一部分內(nèi)容時，學生需要記憶的詞匯大多是與“職業(yè)”有關(guān)的，并且涉及到了一些詞匯的變形應(yīng)用。因而，為了加深學生對詞匯的記憶，教師可以以“職業(yè)”為主題，將之與“場所”進行聯(lián)系繪制思維導(dǎo)圖。如，在“factory”工作的是“worker”，在“school”工作的是“teacher”等等。

五、結(jié)束語

總的來說，思維導(dǎo)圖能夠使學生構(gòu)建英語學習的關(guān)系網(wǎng)，幫助學生快速掌握詞匯、語法的應(yīng)用方式，提高小學生的英語學習效率。教師在借助思維導(dǎo)圖進行教學時，應(yīng)將其簡明扼要、簡潔明了的特點突出出來，發(fā)揮思維的導(dǎo)圖在英語教學中的價值。本文就思維導(dǎo)圖在教學情景中的創(chuàng)設(shè)、梳理知識脈絡(luò)、學生的復(fù)習以及詞匯難點突破如何有效運用，展開具體論述。但是本文的論述有限，還需在日后的教學實踐中不斷予以豐富和充實。

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