促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的戶外自主游戲策略研究

李釗敏

【摘要】隨著戶外自主游戲的開展，幼兒在游戲中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)越來越被重視。而深度學(xué)習(xí)是提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。筆者以中班“蠶寶寶的新家”這一案例為載體，探究教師如何對幼兒的行為進(jìn)行分析，采取幫助幼兒歸納核心問題，適時(shí)介入，支持幼兒持續(xù)進(jìn)行探究，合理調(diào)適材料，拓展幼兒的游戲內(nèi)容的策略方法，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在游戲中獲得有益的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;戶外自主游戲;深度學(xué)習(xí)

戶外自主游戲是指幼兒在開放的戶外環(huán)境中，根據(jù)自身的需要和興趣，按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式自主進(jìn)行游戲。在與材料和同伴的相互作用中，共同分享游戲帶來快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，獲得主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

隨著戶外自主游戲的開展，幼兒在游戲中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)越來越被重視?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒是通過直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，而非死記硬背。由此可見，《指南》提倡幼兒通過自身的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的良好發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展幼兒高階思維和問題解決能力的一種方法，它是提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)？現(xiàn)筆者以本園幼兒在戶外自主游戲中發(fā)生的中班案例“蠶寶寶的新家”為例，提煉促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的戶外自主游戲策略。

一、案例：蠶寶寶的新家

一天，榕樹下的草坪格外熱鬧，只見幾個(gè)男孩子搬來許多小木棍，交頭接耳在討論，緊接著使勁地把小木棍插在草地上，也許是泥土太結(jié)實(shí)，木棍插不進(jìn)去，于是，他們找來了鏟子，在草地上挖起洞來。往常來這個(gè)空間的幼兒們都玩角色游戲、藝術(shù)創(chuàng)作等，今天幼兒們的行為引發(fā)我的好奇。經(jīng)過與他們的簡單對話，得知他們在班上飼養(yǎng)蠶寶寶，最近發(fā)現(xiàn)有的蠶寶寶死了，他們很傷心，決定把蠶寶寶送回大自然去，在戶外給它們建一個(gè)新家，新家的選址就在這塊草地上。頓時(shí)，筆者的心被幼兒們撼動(dòng)了。

他們準(zhǔn)備做一排柵欄把這塊草地圍起來。浩浩挖了一個(gè)小洞，他把木棍插進(jìn)小洞，棍子一下子就倒下。其他男孩也沒有成功。嘗試一段時(shí)間后依然失敗，他們感到非常沮喪，甚至有的幼兒想放棄。筆者蹲下去慢慢和他們交流起來。

師：“孩子們，遇到了什么困難嗎？”

浩浩：“我插到洞里的木棍總是很容易就倒下?！?/p>

樂樂：“我把木棍插到洞里，總是很難插進(jìn)去。”

師：“原來如此，那么你們?yōu)槭裁匆诙?？?/p>

希希：“因?yàn)橥诙茨茏屇竟鞲菀撞暹M(jìn)去。”

師：“那洞的深淺與木棍的牢固度有沒有關(guān)系呢？”

俊?。骸拔抑?，洞越深，木棍也插得越深，越牢固?！?/p>

師：“在日常生活中，你見過人民會(huì)使用哪些工具來挖洞”

俊?。骸坝戌P子、還有鋤頭，哦，我知道了，是不是鏟子這個(gè)工具不夠好，不如我們換其它工具試一下?！?/p>

師：“你們找找看，幼兒園有哪些工具能幫助你們把洞越得更深?！?/p>

大家商量了一會(huì)就分頭去找工具。不一會(huì)，浩浩和希希找來一把小鋤頭，樂樂找到一把錘子，他們開始嘗試新工具（見圖1）?？】]有去尋找新工具，只是靜靜地在一旁觀察著。“小鋤頭果然好用”浩浩和希希很滿意自己選擇的工具?！拔业男″N子也能挖洞?！睒窐芬埠軡M意自己選的工具。過了一段時(shí)間，樂樂放棄小錘子選擇小鋤頭，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)用小鋤頭的伙伴挖的洞比自己的深，速度比自己快。

突然，俊俊想到了一個(gè)好辦法：“在洞里面加些水，泥土?xí)冘?，?huì)使小木棍更容易插進(jìn)去?！惫P者禁不住為他叫好，并鼓勵(lì)他去嘗試?？】≡诓莸厣习l(fā)現(xiàn)一個(gè)裝著水石磨器（見圖2），他小心翼翼地端起來，把里面的水倒到伙伴挖的洞里（見圖3）。還沒有輪到的伙伴著急地說：“我這里也需要水?！笨磥?，大家都認(rèn)同這是一個(gè)好辦法。第一個(gè)加到水的希希迫不及待地開始嘗試，一鋤頭下去，泥巴濺到他滿身都是，他抹了一下臉上的泥巴，哭笑不得。其它的男幼兒嘗試后說：“加水，泥是軟了點(diǎn)，但是會(huì)弄得滿身都是泥巴，這個(gè)辦法不夠好。”很快，他們放棄這個(gè)方法。

被樂樂放棄的小錘子引起俊俊的注意，他認(rèn)真地觀察著小錘子并開始思考起來，很快，他又想到新辦法：“除了洞要挖深一點(diǎn)，我們還可以把棍子錘進(jìn)去?！被锇閭兌己闷娴剡^來觀察。他撿起錘子，往木棍頂端敲呀敲，發(fā)現(xiàn)錘子很容易錘到手。他放下錘子，觀察起周圍的事物，找來一塊寬寬的又能握得住的石頭，往木棍頂端敲呀敲（見圖4），這次，不但沒有敲到手，而且木棍很快進(jìn)去一截，樂樂用手搖了搖木棍，驚喜地說：“你們看，木棍很牢固?！贝蠹叶加檬謸u一搖，發(fā)現(xiàn)非常牢固，開心地歡呼：“我們成功了?！睒窐钒l(fā)現(xiàn)洞洞周圍有許多挖出來的泥土，他提出：“你們看，洞洞還沒有填好，我們把周圍的泥土堆到洞洞里去，應(yīng)該會(huì)使棍子更加牢固?！毕ＯＵf完用手把周圍的泥土堆到洞洞里。浩浩則用小錘把泥土撥到洞里，然后用小錘把泥土壓實(shí)。最后他們還想到用腳來踩的好辦法（見圖5）。

第一條棍子終于牢固地插在草地上了，很快，第二條、第三條……也牢固地插在草地上了，柵欄終于做好了。哇，成功了，男孩子們歡呼地拍起手來。

俊俊找來了一塊鐵網(wǎng)，用它做了一扇門（見圖6），這門還能打開和關(guān)閉，大家進(jìn)進(jìn)出出體驗(yàn)一番后，開始討論：“我覺得需要做一把鎖和鑰匙，這樣會(huì)更安全。”“還可以做一個(gè)門鈴，有客人來的時(shí)候能聽得見?！薄皯?yīng)該做個(gè)門牌，畫上蠶寶寶的樣子，一看就知道是蠶寶寶的家。”邊討論邊分工忙碌起來了……

二、案例中幼兒的行為分析

（一）從游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

該游戲萌生于幼兒主題探究過程中，因?yàn)閯?dòng)物的生命的消逝而引發(fā)的一次愛的行動(dòng)，幼兒的目標(biāo)就是為蠶寶寶建一個(gè)新家，想法十分明確并且很堅(jiān)定，但是當(dāng)幼兒多次都無法解決問題的時(shí)候，他們會(huì)有放棄的念頭，堅(jiān)持的品質(zhì)依然需要不斷地鞏固。在戶外探究中，看到幼兒們商量、合作、尋找辦法、嘗試解決問題的能力得到初步的體現(xiàn)，也感受到他們懂得尊重和珍惜生命的情感品質(zhì)在萌芽。同時(shí)，也呈現(xiàn)出樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)契機(jī)的品質(zhì)。

（二）從游戲中了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

在為蠶寶寶安家的游戲初期，幼兒運(yùn)用鏟子挖洞，用籬笆圍起來建造一個(gè)家。這些游戲行為的背后，我們看見幼兒們運(yùn)用了在沙池里挖洞的經(jīng)驗(yàn)，還把先前“動(dòng)物的家”的搭建經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)來。但是他們沒有分析到松軟的沙與結(jié)實(shí)的泥土差異，故在選擇工具也沒有作思考，顯然，鏟子不能更好幫助他們在結(jié)實(shí)的泥土挖更深的洞，因此木棍總是倒下了，這一問題將成為幼兒接下來需要解決的問題。并且，他們更沒有發(fā)現(xiàn)力量對于安插木棍到地里有特別重要的作用。

（三）從解決問題中探尋幼兒的學(xué)習(xí)路徑

每一個(gè)幼兒都是不一樣的個(gè)體。游戲中的俊俊是一位沉穩(wěn)、忍耐并敢于表達(dá)的幼兒，在別人都去需找新工具的時(shí)候，他在一旁安靜觀察著伙伴如何運(yùn)用工具，通過觀察判斷哪種工具更適合。過程中有分析有思考，結(jié)合泥巴遇到水會(huì)變軟的生活經(jīng)驗(yàn)，推測水能讓木棍更容易插進(jìn)去;并且對自己的想法付諸行動(dòng)，大膽驗(yàn)證自己的辦法，樂觀地總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他并沒有因?yàn)橐淮蔚氖《艞?，看得出他是一個(gè)不怕困難、敢于探究和嘗試的孩子。其次，他對周圍的洞察力很強(qiáng)，一把被遺棄的錘子引起他的關(guān)注，并用行動(dòng)驗(yàn)證自己的辦法，發(fā)現(xiàn)錘子錘到手的問題是基于錘子的接觸面小，故又找到接觸面大而且堅(jiān)硬的石頭替代錘子，解決了容易錘到手的問題，同時(shí)，驗(yàn)證了這一辦法能使木棍插得更深更牢固。這讓筆者看見一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他的思維成果為整個(gè)群體所共享，整個(gè)群體的學(xué)習(xí)便流動(dòng)起來，共同構(gòu)建了力量對于安插木棍到地里有特別重要的作用的新經(jīng)驗(yàn)。

（四）從解決問題中分析幼兒經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建

幼兒通過持續(xù)性的探究，總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：小鋤頭是最適合在草地挖洞的工具;用石頭把木棍錘進(jìn)洞里，會(huì)讓木棍插得更深、更穩(wěn)。幼兒這兩次提出的解決辦法都是基于對問題的思考與判斷的基礎(chǔ)上提出的，其實(shí)，這也是“基于問題的學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，在“發(fā)現(xiàn)問題——提出解決辦法——驗(yàn)證——調(diào)整解決辦法——驗(yàn)證——形成理論，最終成功地解決了讓木棍牢固地插到草地上這一核心問題。在這個(gè)過程中，幼兒的深度學(xué)習(xí)也真實(shí)地發(fā)生了。

三、采取有效策略，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

（一）歸納核心問題，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒是通過直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，而非死記硬背。”因此，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，老師不要把答案直接告訴幼兒，老師要幫助幼兒把遇到的問題表述出來，引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒提出各種問題后，老師要幫助幼兒歸納出核心的問題，并引導(dǎo)幼兒想出解決辦法的策略，通過實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)去解決這一核心問題。在上述案例中，教師通過觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在建籬笆時(shí)遇到困難，通過引導(dǎo)幼兒說出自己遇到的問題，從中了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，然后歸納出幼兒共同遇到的核心問題：怎樣讓木棍牢固地插到草地上;通過啟發(fā)與討論，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，支持與鼓勵(lì)幼兒將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到這一核心問題上，大膽提出解決問題的策略，最終解決問題。在這個(gè)過程中，老師沒有直接將相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴幼兒，而是運(yùn)用了“基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式，讓幼兒通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，在原有的經(jīng)驗(yàn)水平上構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）教師適時(shí)介入，支持幼兒持續(xù)進(jìn)行探究

在幼兒的自主游戲中，老師是否需要介入，什么時(shí)候介入，這需要老師認(rèn)真觀察幼兒的游戲情況，評估幼兒的需要，進(jìn)行專業(yè)的判斷。在上述案例中，幼兒把木棍插進(jìn)洞里，試圖想讓木棍牢固地立起來，但總是失敗，幼兒感到非常沮喪，甚至想放棄。大班的孩子即將上小學(xué)，堅(jiān)持與不輕言放棄的品質(zhì)對于孩子們來說是十分珍貴的。孩子的探究卡在缺乏找到解決問題的關(guān)鍵所在，教師的介入引發(fā)幼兒對自己方法產(chǎn)生思考，無疑是給了他們一個(gè)支架，支持他們持續(xù)探究?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在上述案例中，教師意識(shí)到幼兒對建籬笆的強(qiáng)烈興趣以及幼兒在不斷嘗試中所遇到的挫折，選擇適合的介入，通過和幼兒有效的呼應(yīng)，幫助幼兒梳理問題，引發(fā)幼兒基于問題的學(xué)習(xí)，保護(hù)了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，沒有因?yàn)槭《e(cuò)失這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而支持幼兒持續(xù)進(jìn)行探究，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)持、不怕困難的良好品質(zhì)。

（二）合理調(diào)適材料，拓展幼兒的游戲內(nèi)容

教師在游戲中要注意觀察游戲中幼兒的行為、幼兒的狀態(tài)，評估幼兒對游戲材料的需要，對游戲材料進(jìn)行調(diào)適，滿足幼兒的游戲需要，拓展幼兒的游戲內(nèi)容。在上述案例中，幼兒解決了怎樣讓木棍牢固地插到草地上這一核心問題后，很快就成功做好柵欄，接下來，幼兒開始關(guān)注新家的門牌、門鈴等其他問題。老師可以根據(jù)幼兒的需要，添加上小木板、扭扭棒、布、顏料、畫筆等材料，激發(fā)幼兒更豐富的想象力和游戲內(nèi)容。

總之，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)需要建立在教師對幼兒的深度觀察與分析上，對幼兒的行為進(jìn)行分析，并結(jié)合孩子的興趣需要以及最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)地介入引導(dǎo)，拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒持續(xù)性的探究活動(dòng)，讓幼兒在游戲中獲得有益的發(fā)展。

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