如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境

楊喜梅

摘 要：隨著新課改不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文中的古詩詞成為教學(xué)重難點。由于小學(xué)生的理解能力有限，為了讓學(xué)生更好地理解古詩詞，教師紛紛將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，并利用該種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高古詩詞教學(xué)成效。圍繞小學(xué)語文古詩詞語教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行淺顯討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)屬于極為重要的組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)，使其具有良好的審美能力。然而，在實際教學(xué)過程中，許多教師都將學(xué)重點放在背誦與默寫環(huán)節(jié)上，將古詩詞與古詩詞中隱藏的意境予以分離，不符合新課改要求。情境教學(xué)法則是以古詩詞的欣賞意境為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞理解與記憶。

一、借助詩詞故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生認(rèn)識能力有限，思維能力依舊停留在感性直觀思維當(dāng)中，因此其在學(xué)習(xí)古詩詞時具有極大難度，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在授課過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)方法，充分利用小學(xué)生的活潑好動以及對未知事物的好奇心理，借助詩詞故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時能夠與詩人產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步了解探究詩人字里行間中表達(dá)的情感世界[1]。例如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一課時，教師可以讓學(xué)生課前收集有關(guān)李白的故事資料，然后讓學(xué)生在課堂上相互分享有關(guān)李白的小故事。待學(xué)生講解完畢以后，教師可以根據(jù)李白生平以及性格特點，為學(xué)生講解李白是在怎樣情況下寫出《望廬山瀑布》這首詩的。教師在講解過程中，可以用語言為學(xué)生描述廬山瀑布的雄偉壯觀，繼而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使其走進(jìn)詩人的世界，用心感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的大氣磅礴景象。這種生動有趣的故事情境法，能夠快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生通過豐富的想象與聯(lián)想，更好地理解古詩詞的含義，提升學(xué)生的想象力與審美力。

二、講解詩詞背景，營造教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解每首古詩詞的創(chuàng)作背景。詩人在創(chuàng)作每首古詩詞時都有特定時代背景、生活背景以及經(jīng)歷背景等，這些都是詩人創(chuàng)作的重要條件，每首古詩詞的內(nèi)容都與詩人創(chuàng)作時的所思所想有著極為重要的聯(lián)系。為此，教師應(yīng)充分利用古詩詞背景，幫助學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)容，這樣學(xué)生可以根據(jù)古詩詞背景與作者產(chǎn)生情感共鳴。我國很多詩歌都創(chuàng)作于朝代變更或者是社會動蕩不安時期。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，一定將詩歌的創(chuàng)作背景考慮其中[2]。例如：《示兒》是陸游臨終前的絕筆詩句，同時也是對家人的臨終遺愿，希望自己的兒子能夠奮勇抗戰(zhàn)，報效祖國。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩時，應(yīng)為學(xué)生講述該首古詩的創(chuàng)作背景，以此激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，使其更好地理解古詩詞中闡述的詩歌內(nèi)容，以便學(xué)生更好地理解掌握這首古詩，同時還讓學(xué)生了解我國悠長的歷史知識，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、巧用詩詞畫面，感悟詩詞意境

在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，我國除了有大量的愛國主義詩歌，還有諸多借景抒情的詩歌以及山水田園詩歌，這些詩歌可謂是詩中有畫，畫中有詩。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這類古詩詞時，可以借助多媒體教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在潺潺流水、蟲鳴鳥叫中展開豐富的想象與聯(lián)想，想象作者在山水田園之間悠閑自得的模樣。促使學(xué)生腦海中構(gòu)建出明艷的山水畫面，繼而拓展學(xué)生想象思維與創(chuàng)新思維，使其更好地感悟古詩詞中蘊(yùn)含的意境。例如：在學(xué)習(xí)《春曉》一課時，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)春天早晨生機(jī)盎然的圖片，同時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖片，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，為圖片添加內(nèi)容，使其更加符合該首古詩描述的畫面。有的學(xué)生根據(jù)該首詩中的“花落知多少”這句詩，在圖片的地面上添加散落的花瓣;有的學(xué)生是根據(jù)“處處聞啼鳥”這句詩，在圖片上添加幾只可愛的小鳥;還有的學(xué)生則是根據(jù)“夜來風(fēng)雨聲”這句詩，在圖片上添加幾處小水坑，這樣就能證明昨夜下過雨。經(jīng)過學(xué)生添加修改，一幅《春曉》圖便呈現(xiàn)在眼前。為了讓學(xué)生更好地融入本課教學(xué)情境當(dāng)中，教師還可以在學(xué)生朗讀時添加帶有鳥鳴的背景音樂，使得學(xué)生在朗讀時腦海中呈現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的春天美景，繼而提高學(xué)生想象力[3]。

古詩詞是我國歷史長河中遺留下來的文化瑰寶，有著濃厚的歷史文化，蘊(yùn)含深刻詩詞意境。為了讓學(xué)生更加深刻地了解古詩詞內(nèi)容含義，教師可以使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，根據(jù)古詩詞內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在情境教學(xué)中展開豐富的想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而用心感悟詩歌意境，提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑琴.如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].學(xué)周刊，2020（2）：52.

[2]屠長興.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究[J].課程教育研究，2019（51）：32-33.

[3]張敏.如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（1）：244.