關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元化的相關(guān)研究

王寶寧

摘 要：在我國(guó)教育改革體制下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)陳舊。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化尤為重要，多元化教學(xué)模式開(kāi)展不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。同時(shí)，對(duì)當(dāng)下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展起到一定推動(dòng)作用。通過(guò)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化的相關(guān)進(jìn)行分析，側(cè)重闡述了其必要性及方法性，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;多元化;自主學(xué)習(xí);興趣引導(dǎo)

通過(guò)對(duì)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，采用實(shí)際案例方式，將其問(wèn)題性、影響性進(jìn)行明確闡述，并針對(duì)性提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策，主要包括：分類(lèi)教學(xué)方法應(yīng)用、課程多元化領(lǐng)域拓展、加強(qiáng)教學(xué)資源運(yùn)用等，為相關(guān)工作的進(jìn)一步開(kāi)展提供必要參考。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀——以西部農(nóng)村小學(xué)教育為實(shí)例

首先，通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分西部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一化，并沒(méi)能結(jié)構(gòu)素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)理念及現(xiàn)代化教學(xué)需求，其問(wèn)題原因具體如下：（1）西部農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)資源及設(shè)備相對(duì)較差，存在資金缺乏、環(huán)境限制等諸多實(shí)際困難。（2）部分教師綜合素質(zhì)偏低，缺乏多元化教學(xué)理念及思維模式，導(dǎo)致人為因素影響。（3）依靠傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已久，不愿思想創(chuàng)新及方法突破。（4）缺乏小數(shù)數(shù)學(xué)課程建設(shè)發(fā)展，對(duì)課程及教學(xué)內(nèi)容無(wú)法正確規(guī)劃配置與與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中問(wèn)題弊端頻出。（5）缺乏信息化教學(xué)體系，信息化教學(xué)模式是當(dāng)下重要發(fā)展趨勢(shì)，西部農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)由于自身?xiàng)l件所限，導(dǎo)致信息化體系構(gòu)建相對(duì)滯后，最終影響了實(shí)際教學(xué)效果及質(zhì)量提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元化應(yīng)用

（一）分類(lèi)教學(xué)方法

1.具體步驟及環(huán)節(jié)

首先，應(yīng)該對(duì)討論對(duì)象進(jìn)行明確。主要是指學(xué)生對(duì)其題目的實(shí)質(zhì)含義、知識(shí)點(diǎn)考查的認(rèn)知理解與掌握程度。學(xué)生只有對(duì)該討論對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)與考點(diǎn)掌握，才能確定下一步的實(shí)施方法。其次，應(yīng)該對(duì)討論對(duì)象進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)。細(xì)化分類(lèi)的基礎(chǔ)為合理性與嚴(yán)密性，即有條不紊，又避免遺漏。將所有涉及與可能的結(jié)果進(jìn)行逐一列舉。再次，通過(guò)上述步驟后，此環(huán)節(jié)應(yīng)該對(duì)其各種結(jié)論、結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)歸納，歸納的目的在于匯總。并以總結(jié)的方式研究出針對(duì)該題目的解題方式，通過(guò)對(duì)解題方法的確定，可以迅速產(chǎn)生解題思路，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中就會(huì)根據(jù)該解題思路進(jìn)行實(shí)踐引用及舉一反三。

2.具體意義及作用

第一，分類(lèi)討論思想的意義在其激發(fā)學(xué)生的分類(lèi)意識(shí)與分析潛能，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題、處理問(wèn)題不再采取“固化的定勢(shì)思維”，通過(guò)將問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，以討論的方式進(jìn)行針對(duì)性解答。這種較為開(kāi)放化的思維分析能力極大提升了學(xué)生的綜合應(yīng)變、邏輯分析能力。并通過(guò)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)應(yīng)用，不斷將這種思想核心進(jìn)行“潛移默化”式的植入，使學(xué)生日后成長(zhǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)中處理問(wèn)題時(shí)可以更加游刃有余。第二，分類(lèi)討論思想的原則如下：首先，學(xué)生必須對(duì)該題目討論核心與考點(diǎn)充分了解、掌握。這也是分類(lèi)討論思想的基礎(chǔ)前提所在，如對(duì)該討論題目核心與考點(diǎn)不清晰，就會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)性分類(lèi)情況的產(chǎn)生。其次，應(yīng)該注重分類(lèi)的結(jié)構(gòu)性與標(biāo)準(zhǔn)性。數(shù)學(xué)對(duì)象分類(lèi)必須從其相同性、不同性入手，歸類(lèi)必須采取結(jié)構(gòu)相同的標(biāo)準(zhǔn)原則。如不遵守其原則就會(huì)出現(xiàn)“類(lèi)別混亂與分類(lèi)問(wèn)題的弊端性”。

（二）拓寬課程多元化領(lǐng)域

提高學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)與目的。數(shù)學(xué)課程的直接接觸對(duì)象是學(xué)生，如何更為科學(xué)、合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程建設(shè)與改革，將提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的實(shí)質(zhì)作用充分發(fā)揮出來(lái)，成為當(dāng)下我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)所面臨的棘手問(wèn)題。以長(zhǎng)沙市砂子塘小學(xué)為例，該小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)中將國(guó)家數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，并以此為出發(fā)點(diǎn)向其拓展型進(jìn)行延伸。該數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)形態(tài)為1+X，即以核心數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)向多元?jiǎng)?chuàng)生數(shù)學(xué)課程拓展。在數(shù)學(xué)課程管理方面實(shí)施國(guó)家數(shù)學(xué)課程—地方數(shù)學(xué)課程—本校數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，其中，本校數(shù)學(xué)課程依據(jù)砂子塘小學(xué)特點(diǎn)與區(qū)域特色，對(duì)國(guó)家數(shù)學(xué)課程與地方數(shù)學(xué)課程進(jìn)行深一步的完善與拓展。并將學(xué)生的個(gè)性需求與核心素養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)而滿(mǎn)足了多元化數(shù)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)需要。其次，在拓寬數(shù)學(xué)課程建設(shè)方面，我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了課程等級(jí)，即基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程—研究性數(shù)學(xué)課程—拓展型數(shù)學(xué)課程。基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程是教育部規(guī)定的基礎(chǔ)性理論學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí);研究性數(shù)學(xué)課程是基于基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程之上，是對(duì)理論學(xué)科的更深入研究;拓展型數(shù)學(xué)課程則是根據(jù)學(xué)生個(gè)性與興趣，衍生出來(lái)的創(chuàng)生數(shù)學(xué)課程。是基于基礎(chǔ)核心數(shù)學(xué)課程之上的進(jìn)一步優(yōu)化拓展。

（三）加強(qiáng)多元化教學(xué)資源運(yùn)用

以數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程為例。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要在于提升學(xué)生的邏輯思維分析能力與變相思維分析能力?；谛W(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要性，筆者認(rèn)為對(duì)其數(shù)學(xué)課程建設(shè)的優(yōu)化對(duì)策在于合理運(yùn)用當(dāng)下先進(jìn)設(shè)備與優(yōu)越資源。首先，教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成功的引入到小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中去，并為數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程的拓展性提供良好的前提與條件。教師可以通過(guò)制作媒體課件的方式，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的定義、理論以更為生動(dòng)的立體方式呈現(xiàn)出來(lái)。例如：在進(jìn)行“圓周率”知識(shí)講解中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源與授課方式相結(jié)合，先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)的方式對(duì)圓周率相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查找，這樣就極大促發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。其拓展數(shù)學(xué)課程可以針對(duì)性的確定為天文學(xué)、傳統(tǒng)算術(shù)學(xué)等。又如：在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)圖形”知識(shí)講解時(shí)，教師可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖形、圖案，然后利用投影設(shè)備將其制作成媒體課件，使整個(gè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”數(shù)學(xué)課程教學(xué)更為立體化與可視化，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加趣味化、輕松化，更為將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為本校數(shù)學(xué)課程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)了解欲望，這對(duì)其數(shù)學(xué)課程拓展建設(shè)起到非常重要的推動(dòng)作用。另外，由于數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)不同，數(shù)學(xué)知識(shí)通常比較抽象，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間分析與感觀分析。

因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備引用的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)課程穿插，這樣才能起到更為實(shí)際的促進(jìn)效果，并可以迅速提升其學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力。例如：在進(jìn)行“面積、體積”等方面知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)媒體動(dòng)畫(huà)的方式將其圖形以三維立體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，之后再套入理論公式與現(xiàn)場(chǎng)講解，隨之穿插如網(wǎng)絡(luò)圖形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程、幾何數(shù)學(xué)課程與計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程，這樣使學(xué)生更為立體、直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，進(jìn)而增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化應(yīng)用進(jìn)行分析研究，以西部農(nóng)村小學(xué)教育機(jī)構(gòu)為實(shí)際案例，對(duì)其存在的問(wèn)題性進(jìn)行具體闡述，包括：基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教學(xué)形式單一、教師綜合素質(zhì)有待提升等，并提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策，主要包括：分類(lèi)教學(xué)方法應(yīng)用、小學(xué)數(shù)學(xué)課程多元化拓展、加強(qiáng)多元化教學(xué)資源運(yùn)用等，為西部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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