將學(xué)生的錯(cuò)誤看作引導(dǎo)其成長(zhǎng)的支點(diǎn)

王海霞

摘 要：每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)，年幼懵懂的小學(xué)生，更是對(duì)世界充滿好奇，用自己的方式去探索這個(gè)世界，難免犯下錯(cuò)誤。對(duì)待這些錯(cuò)誤我覺(jué)得關(guān)鍵在“導(dǎo)”字，如果將錯(cuò)誤視為教育引導(dǎo)的支點(diǎn)，便能托起一個(gè)個(gè)健康、積極進(jìn)取的學(xué)生的明天。

關(guān)鍵詞：犯錯(cuò);引導(dǎo);支點(diǎn)

每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)，生活中多數(shù)成人看到孩子犯錯(cuò)便如臨大敵，不允許孩子犯錯(cuò)，按照自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，恨不得孩子是一個(gè)十全十美的人兒?？墒呛⒆硬皇前茨０蹇街疲枰凑諏?duì)這個(gè)世界的探索形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而逐漸完善心智并形成相關(guān)能力，由于孩子的這些認(rèn)知能力不是與生俱來(lái)的，所以他們的成長(zhǎng)就需要自己摸索、嘗試、體驗(yàn)、反思等過(guò)程，這個(gè)過(guò)程恰恰就在他們自己不斷試誤、改正的過(guò)程中。年幼懵懂的小學(xué)生，更是對(duì)世界充滿好奇，用自己的方式去探索這個(gè)世界，難免犯下成人眼中的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤放在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，有的會(huì)自然過(guò)濾掉不算個(gè)事兒，有的需要我們家長(zhǎng)、班主任合理對(duì)待，而對(duì)待這些錯(cuò)誤筆者覺(jué)得關(guān)鍵在于一個(gè)“導(dǎo)”字，而不是禁止等“堵”的行為。如果我們教育者平時(shí)細(xì)心觀察孩子的行為、聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，將這些錯(cuò)誤視為教育引導(dǎo)的支點(diǎn)，便能托起一個(gè)個(gè)健康、積極進(jìn)取的學(xué)生。

一、尊重學(xué)生常識(shí)性錯(cuò)誤，鼓勵(lì)異想天開(kāi)，激發(fā)創(chuàng)造性

低年級(jí)兒童缺少對(duì)事物的完整的認(rèn)識(shí)性，在行為過(guò)程中表現(xiàn)出隨意性，往往與成人眼中的常識(shí)相悖。對(duì)兒童那不合事實(shí)和邏輯的言談舉止給以適當(dāng)呵護(hù)和激勵(lì)，引導(dǎo)他們更大膽地想象，這對(duì)挖掘孩子的創(chuàng)造潛能有著不可低估的作用。學(xué)生睿有幅圖畫(huà)：幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員在爬山，太陽(yáng)笑瞇瞇地看著他們，星星不甘落后也探出了小臉看著他們，為他們加油。其他的同學(xué)卻笑他犯了錯(cuò)誤，因?yàn)橛刑?yáng)的時(shí)候看不到星星，剛才還為自己的杰作得意的睿傻眼了，我見(jiàn)他本來(lái)期待大家認(rèn)可的眼神瞬間落寞下來(lái)，一副無(wú)所適從的樣子，我便摸了摸他的頭，拿起筆在畫(huà)中的同學(xué)的臉上勾起眼鏡，說(shuō)：“其實(shí)睿同學(xué)知道的可多了，他知道太陽(yáng)和星星一直存在著的，只是由于太陽(yáng)光太強(qiáng)我們?nèi)庋劭床坏叫切堑拇嬖?，睿想發(fā)明一種眼鏡，戴上它既能看到太陽(yáng)，也能看到星星。”睿對(duì)我感激地笑了，同學(xué)們聽(tīng)我這么一說(shuō)，忽然對(duì)睿同學(xué)“哇”了起來(lái)，投來(lái)羨慕的眼神。睿同學(xué)是個(gè)很內(nèi)向的孩子，語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)思維能力比別的同學(xué)稍稍緩一些，但他的畫(huà)畫(huà)能力很強(qiáng)。如果此時(shí)我認(rèn)同大家的看法，睿同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為自己一無(wú)是處，而每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都是希望被認(rèn)可和鼓勵(lì)的，再說(shuō)低年級(jí)的畫(huà)可以異想天開(kāi)，不拘一格。經(jīng)過(guò)這次事情之后，我注意到睿同學(xué)喜歡上閱讀一些有奇思妙想的雜志，也許在他的心中已激起愛(ài)思維、愛(ài)創(chuàng)造的漣漪。

二、關(guān)注后進(jìn)生行為錯(cuò)誤，挖掘閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)上沒(méi)有昂揚(yáng)的斗志，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，表現(xiàn)在聽(tīng)課持久性差，上課無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)課，課間不能與同學(xué)們和平相處上。對(duì)這類學(xué)生可以分析學(xué)習(xí)不佳的原因，多觀察他們的課余喜好、感情傾向，挖掘閃光點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥。超超平時(shí)沉默寡言，上課愛(ài)做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并不像其他低年級(jí)孩子那樣尊重老師，上課高興聽(tīng)課就聽(tīng)，不高興聽(tīng)就不聽(tīng)。觀察一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)他愛(ài)好參加體育活動(dòng)，動(dòng)作技能很強(qiáng)。于是一次課間走到他身邊，試探地問(wèn)道：“你為什么上課很喜歡做小動(dòng)作呢？”他的回答令我一驚：“動(dòng)手又動(dòng)腦才能有創(chuàng)造。”這回答完全不像出自一個(gè)平時(shí)不肯說(shuō)話的孩子口中，再跟他拉拉家常，知道了一些情況。原來(lái)，超超內(nèi)心其實(shí)是很想學(xué)好的，只是父母長(zhǎng)期在外，缺少關(guān)愛(ài)加上成績(jī)不佳有些自暴自棄，平時(shí)不知道怎么與別人溝通，就經(jīng)常沉浸在自己的小世界里。見(jiàn)他如此好動(dòng)，我便在班上開(kāi)展小型體育競(jìng)賽，操場(chǎng)上的他如魚(yú)得水，個(gè)性潛能得以很好展現(xiàn)，獲得好幾個(gè)第一。夕會(huì)課上我讓他分享自己比賽的感受，他滿臉的喜悅之情，無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)，于是我讓同學(xué)們各自送一句贊美的話。超超第一次聽(tīng)到這么多同學(xué)夸他，更是喜出望外。我建議同學(xué)們課后去向他請(qǐng)教體育技巧，他在大家的掌聲和請(qǐng)教聲中找回了自信，榮譽(yù)使他有了集體歸宿感。我見(jiàn)火候差不多，便將他悄悄地拉至一旁，告訴他：“現(xiàn)在你是同學(xué)們的榜樣，很多同學(xué)喜歡你模仿你，那你上課的時(shí)候希望同學(xué)們學(xué)習(xí)你的什么樣子？”他難為情地摸了摸頭，小聲說(shuō)：“我不能做小動(dòng)作了，我要上課認(rèn)真聽(tīng)講。”是啊，一個(gè)一年級(jí)的孩子，父母長(zhǎng)期不在身邊，內(nèi)心是多么焦慮和無(wú)助，但這個(gè)年紀(jì)的他又苦于不知道如何表達(dá)自己的感情，慢慢地就將自己包裹起來(lái)，加上動(dòng)手能力強(qiáng)，內(nèi)心的煩躁便會(huì)通過(guò)四肢的動(dòng)作傳遞出來(lái)，作為班主任此時(shí)就要做讀懂孩子的肢體語(yǔ)言，蹲下來(lái)多與其溝通，聽(tīng)聽(tīng)他的心聲，讓他感受到大人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)走近他，與其打成一片，得到伙伴的認(rèn)可，便會(huì)從內(nèi)心接納自己認(rèn)可自己，從而自信起來(lái)。讓他覺(jué)得自己有自己的長(zhǎng)處，并能用自己的長(zhǎng)處為班級(jí)奉獻(xiàn)，不再自暴自棄。引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，班主任對(duì)孩子的認(rèn)可多一些，鼓勵(lì)多一些，欣賞多一些，孩子就會(huì)從中得到不斷向上的動(dòng)力，享受到由此帶來(lái)的歡樂(lè)，教育效果便會(huì)如我們期望的那樣。

三、將錯(cuò)誤和學(xué)生剝離，有效引導(dǎo)明是非

很多家長(zhǎng)在試圖改正孩子錯(cuò)誤的時(shí)候，經(jīng)常犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是將孩子與錯(cuò)誤合二為一對(duì)待，比如有的家長(zhǎng)喜歡對(duì)孩子說(shuō)：“你要是考試考不到一百分，我就不喜歡你了?！薄澳阍趺蠢舷矚g跟人家打架，以后我不管你了?！钡鹊?，這些語(yǔ)言無(wú)疑將錯(cuò)誤和孩子捆綁在一起，傳遞給孩子的信息就是家長(zhǎng)喜歡的不是孩子本人，而是喜歡滿分、喜歡乖巧。在這樣的家長(zhǎng)的引導(dǎo)下孩子從小學(xué)會(huì)察言觀色、迎合大人的喜好，而不是真正去判斷這件事的是非價(jià)值觀，那么他們到了學(xué)校自然也是按照已有的認(rèn)知觀去觀察老師的臉色，犯了錯(cuò)誤不敢向老師坦誠(chéng)交待，又在老師心目中留下一個(gè)“愛(ài)說(shuō)謊”的印象。對(duì)于這些孩子如果簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)的話，孩子會(huì)更沒(méi)有安全感，為了掩飾錯(cuò)誤不斷編造謊言，所以我們要給孩子一個(gè)明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)：你本來(lái)是一個(gè)好孩子，只是這次犯了一個(gè)錯(cuò)誤，讓你給別人留下了不好的印象。犯一次錯(cuò)不要緊，我們要知道錯(cuò)在什么地方，能改過(guò)來(lái)仍然是一個(gè)好孩子。如果是打架、破壞公共財(cái)物的錯(cuò)誤就要跟他談?wù)勫e(cuò)誤的行為可能帶來(lái)的后果，并現(xiàn)場(chǎng)幫他還原情境用心體驗(yàn)。這樣將錯(cuò)誤和孩子剝離引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程就事論事，不帶個(gè)人不良情緒挖苦諷刺，讓他感覺(jué)到老師認(rèn)可他這個(gè)人，不喜歡他犯的錯(cuò)誤，也能明白改正錯(cuò)誤的重要性。在孩子改正錯(cuò)誤之后，及時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)可他，讓他內(nèi)心再一次強(qiáng)化老師果然是喜歡他這個(gè)人的。班主任由于平時(shí)工作瑣碎，遇到孩子犯錯(cuò)的時(shí)候很多，有時(shí)雖然心里懂得將錯(cuò)誤與孩子剝離對(duì)待，但是煩事多了之后很難保證每次都能管理好自己的情緒，為了早點(diǎn)處理完畢，會(huì)對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)的孩子多了一層“有色”的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)到有人告狀時(shí)，情緒就會(huì)上來(lái)，不由自主吼一句“怎么又是你？”無(wú)意間將孩子和錯(cuò)誤合為一體了，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)失去上進(jìn)心，無(wú)所謂地對(duì)待我們的教育行為，千差萬(wàn)差也不多這一差了，所以班主任當(dāng)自己覺(jué)得生氣情緒上來(lái)時(shí)，先不要與孩子正面交談，讓自己先緩一緩，找個(gè)機(jī)會(huì)再與孩子聊，以便求得最佳教育效果。

四、接納反復(fù)性錯(cuò)誤，給學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)間

有了引導(dǎo)孩子改正錯(cuò)誤的契機(jī)和方法，班主任不能指望孩子通過(guò)一次兩次的教育而改正一個(gè)思想行為上的壞習(xí)慣，要求孩子從此“懸崖勒馬”這是不可能的。尤其是高年級(jí)孩子，開(kāi)始對(duì)世界有了自己的看法，但還比較幼稚，很在乎自己的面子，如果教育急于求成橫加自責(zé)，會(huì)將我們老師推到孩子的對(duì)立面去，就無(wú)法達(dá)到我們需要的效果。孩子由于自制力弱，認(rèn)知能力有限，難免會(huì)重復(fù)之前的錯(cuò)誤，就像初春的天氣回暖之后也會(huì)乍暖還寒，所以對(duì)待犯重復(fù)性錯(cuò)誤，我們要接納這個(gè)過(guò)程，做好與其一起渡過(guò)難關(guān)的心理準(zhǔn)備，為了切實(shí)幫助他們改正，我會(huì)與這些孩子一起制定改正此錯(cuò)誤的計(jì)劃，商討?yīng)剟?lì)和懲罰的規(guī)則，自己解決不了的問(wèn)題老師永遠(yuǎn)可以給他提供幫助，讓他既要遵守規(guī)則，又要感覺(jué)老師是他的盟友，是真心幫助他。同時(shí)我們制定好成長(zhǎng)表，記下孩子犯錯(cuò)的時(shí)間、自己改正的表現(xiàn)和反思及老師的評(píng)價(jià)，允許他有個(gè)改正錯(cuò)誤而成長(zhǎng)的時(shí)間段，讓他通過(guò)表格清晰地看到自己重復(fù)犯錯(cuò)的時(shí)間在縮短，也看到自己為之付出的努力和老師的評(píng)價(jià)。這樣照顧了他們需要的面子，也喚醒了他們的自主意識(shí)，成為有良好行為習(xí)慣的主人。

五、班級(jí)集體活動(dòng)，反思錯(cuò)因，提高能力

目前，獨(dú)生子女物質(zhì)條件優(yōu)越了，更要防止他們精神上的貧瘠。在家長(zhǎng)重重愛(ài)心包圍下養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的個(gè)性，缺少謙讓合作精神，在一貫的“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”生活中，他們只知索取，不求回報(bào)，一旦與同學(xué)之間發(fā)生沖突，就怨天尤人，缺少承擔(dān)責(zé)任的勇氣。班主任工作過(guò)程中，我們始終要記住人是社會(huì)的人，他有社會(huì)性，需要在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。除了和家長(zhǎng)溝通了解孩子在家表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)協(xié)作外，還要在班內(nèi)開(kāi)展班隊(duì)集體活動(dòng)，比如我們開(kāi)展一次“人椅”游戲活動(dòng)，我先讓學(xué)生分好四組，告知要求后讓學(xué)生開(kāi)始比賽，第一輪比賽時(shí)，有的同學(xué)撐不住了，就抱怨前面同學(xué)太胖，有的坐的姿勢(shì)不正確，不僅自己累，還讓自己的小組很快像多比諾牌一樣倒塌。于是我引導(dǎo)各小組討論存在的問(wèn)題，如何能將游戲時(shí)間維持得更長(zhǎng)。大家發(fā)揮了主人翁的姿態(tài)，中肯地指出各種錯(cuò)誤，并商討了改進(jìn)的措施。這樣的班隊(duì)集體活動(dòng)就是讓他們學(xué)會(huì)反思學(xué)會(huì)改進(jìn)，懂得要取勝就要依靠每個(gè)人的力量，需要大家團(tuán)結(jié)一致、堅(jiān)持不懈。一次班集體活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中真正悟得道理，完成心靈上的成長(zhǎng)，這比無(wú)數(shù)次說(shuō)教有效得多。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)，并以錯(cuò)誤為支點(diǎn)，坦誠(chéng)相待，用欣賞的眼光、用包容的胸襟、用陪伴的情懷和引領(lǐng)的智慧，培養(yǎng)有是非觀的認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)其完成心靈的一步步成長(zhǎng)，必將撬起其那一頭的美好未來(lái)。