語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

劉巖

摘 要：口語交際能力是學(xué)生良好語言習(xí)慣、聽說態(tài)度等相關(guān)語言素質(zhì)的總稱。具備較強(qiáng)的口語交際能力能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與理解語文知識(shí)，獲得閱讀、寫作靈感提供幫助。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)方法、激發(fā)興趣三個(gè)不同角度切入，探討培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;語文教學(xué)

口語交際是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)能力，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽他人的語言，還要理解他人話語的含義，對他人的話語做出合適的反饋。小學(xué)語文教師在開展口語交際課時(shí)要關(guān)注情景的創(chuàng)設(shè)，盡量還原生活情景，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中提升能力。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情景

教師可從學(xué)生日常生活取材創(chuàng)設(shè)情景，也可適當(dāng)延伸課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。例如，在以“請教”為主題的口語交際教學(xué)中，教師可先聯(lián)系實(shí)際提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們在日常生活中遇到過難以解決的問題嗎？”學(xué)生可能會(huì)提出一些生活場景：上美術(shù)課時(shí)突然發(fā)現(xiàn)自己忘了帶畫筆;自己一個(gè)人躺在房間里的時(shí)候感到非常害怕;寫作業(yè)的時(shí)候總是有些字不會(huì)寫等。學(xué)生回答問題后，教師再給予學(xué)生適當(dāng)提示，推動(dòng)課程進(jìn)度：“在生活中遇到難題時(shí)，我們不可避免地要請教他人，請同學(xué)們思考，我們請教他人的時(shí)候需要注意什么？”隨后，學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生討論后教師再挑選其中一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生討論請教他人的方法，如模擬寫作業(yè)時(shí)遇到難題的場景，由一名學(xué)生扮演老師的角色，另一名學(xué)生扮演請教者，使學(xué)生在還原生活場景的過程中學(xué)會(huì)口語交際方法。

二、指導(dǎo)口語交際方法

以學(xué)生甲向?qū)W生乙請教交流演講經(jīng)驗(yàn)為例，學(xué)生很容易在情境扮演中忽略細(xì)節(jié)之處，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生扮演不同角色的過程，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)提醒學(xué)生糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣，例如：

生甲：小紅，我遇到了一個(gè)難題，你能幫幫我嗎？

生乙：好的呀！

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生扮演相應(yīng)情景的過程中及時(shí)指出學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，使學(xué)生掌握正確的請教方法。如在本段對話中，生甲直接切入問題，沒有先詢問生乙是否有空解決自己的問題，給生乙留下拒絕的余地。因此，教師應(yīng)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的請教方式，引導(dǎo)學(xué)生在請教他人時(shí)先詢問他人的時(shí)間安排，留給他人拒絕自己的余地。在教師指導(dǎo)后，學(xué)生繼續(xù)投入角色扮演過程中：

生甲：小紅，請問你現(xiàn)在有空嗎？我遇到了一個(gè)難題，想向你請教一下。

生乙：我明天要參加演講比賽，現(xiàn)在很緊張，有什么辦法能讓我不那么緊張呢？

生甲：放輕松，在上臺(tái)前深呼吸，保持平和的心態(tài)就可以了。

生乙：哦哦，好的。

在本段對話中，學(xué)生忽略了請教后表達(dá)感謝的重要性，只回答“好的”表示自己明白了他人的意思，而沒有對他人的指導(dǎo)表示感激。因此，教師可在學(xué)生結(jié)束對話時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生使用“謝謝你”“謝謝你的幫助”等話語結(jié)尾，體現(xiàn)個(gè)人較高的涵養(yǎng)。

三、激發(fā)口語交際興趣

學(xué)生對口語交際話題感興趣，腦海中才會(huì)有更多新奇的想法，與他人交流時(shí)才能做到有話可說。因此，教師在開展口語交際教學(xué)前應(yīng)當(dāng)先利用圖片、視頻等素材激發(fā)學(xué)生的交流興趣。例如，在開展《我們與環(huán)境》口語交際活動(dòng)時(shí)，教師先用課件展示祖國山河美景，使學(xué)生領(lǐng)略大自然的魅力。接著，教師再展示工業(yè)污染、環(huán)境破壞造成的不同景象：河流污染、森林荒蕪等，二者形成鮮明對比，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對環(huán)境破壞現(xiàn)象的看法。例如：

教師：同學(xué)們看到這兩組截然不同的圖片，有什么話想說？

生甲：我看到前面一組圖片時(shí)覺得心情很好，但是看到后面一組圖片時(shí)，覺得心情很糟糕。

生乙：我覺得我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，從平時(shí)的小事做起。

此時(shí)，學(xué)生對該話題的理解還較為淺顯，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐漸探討話題的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生討論過后，教師再播放一段介紹中國自然環(huán)境現(xiàn)狀的小視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻的過程中積累與話題相關(guān)的好詞好句，將這些好詞好句用到自己與他人交流的過程中。如：

教師：同學(xué)們看了視頻之后，積累了哪些與話題有關(guān)的詞句？

生甲：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。

生乙：亂砍濫伐、和諧相處。

生丙：綠色出行、健康環(huán)保。

教師：同學(xué)們能不能利用這些學(xué)到的詞匯造句，或是用積累的句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)？

生甲：大自然是我們的家，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)環(huán)境，因?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。

生乙：我們不應(yīng)該亂砍濫伐，而要學(xué)會(huì)保護(hù)大森林，與大自然和諧相處。

生丙：在保護(hù)環(huán)境的號(hào)召下，我們倡導(dǎo)綠色出行，提倡健康環(huán)保的生活方式。

教師利用圖片引出對話主題，又以對比教學(xué)的形式加深學(xué)生對“環(huán)境問題”的印象。在學(xué)生形成對該話題的初步理解后，教師再借助視頻引導(dǎo)學(xué)生深入思考環(huán)境問題，使學(xué)生意識(shí)到該話題與自己的日常生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生與他人溝通交流的熱情。學(xué)生有感而發(fā)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，口語交際能力逐漸增強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力需要一個(gè)漫長的過程，教師應(yīng)當(dāng)以課本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)口語技巧，通過實(shí)戰(zhàn)演練增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。經(jīng)過長期的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力便能有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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