推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè) 助力學(xué)校特色發(fā)展

張虹 萬(wàn)先應(yīng)

摘 要：學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)理念和構(gòu)建特色學(xué)校文化的重要載體。南岸怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校整體做好課程規(guī)劃，開發(fā)出有內(nèi)涵、有層次、多樣化、綜合性的課程體系，探索出多元參與、體驗(yàn)探究，問題導(dǎo)向、觀察反思，雙向自主、共生共鳴的實(shí)施策略，建立多種課程評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程規(guī)劃;課程實(shí)施;特色發(fā)展

隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)逐漸建立了三級(jí)課程管理體制，賦予學(xué)校、教師更多的課程自主權(quán)，客觀上要求學(xué)校由傳統(tǒng)的課程管理轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)，重慶市南岸怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校將學(xué)校課程規(guī)劃和實(shí)施作為學(xué)校的重點(diǎn)任務(wù)來落實(shí)，而作為學(xué)校課程規(guī)劃的參與者，筆者從實(shí)踐的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要闡釋學(xué)校課程建設(shè)路徑。

一、從辦學(xué)基礎(chǔ)入手，摸清學(xué)校課程建設(shè)基石

學(xué)校召開“課程建設(shè)swot專題分析會(huì)”，召集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)代表以小組討論、問卷調(diào)查、座談等形式，對(duì)校情、學(xué)情，從內(nèi)部因素到外部因素，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)四方面進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析。學(xué)校位于重慶市南岸區(qū)，創(chuàng)建于20世紀(jì)90年代，秉承“傳中華文化 育英才少年”的辦學(xué)理念，以“仁、義、禮、智、信”打造校園文化，走經(jīng)典浸潤(rùn)精神、文化鑄就品質(zhì)的特色之路。學(xué)校課程資源開發(fā)起步早，致力于書香校園的打造及傳統(tǒng)文化的研究，學(xué)生活動(dòng)豐富，圖書漂流活動(dòng)、紅領(lǐng)巾義賣活動(dòng)漸成品牌。學(xué)校曾被授予全國(guó)文明禮儀示范基地、重慶市美麗學(xué)校、班級(jí)文化建設(shè)示范學(xué)校、南岸區(qū)足球特色學(xué)校、科技示范校。近年來，學(xué)校作為課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)教育部課程教材發(fā)展中心項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和專家資源為學(xué)校發(fā)展帶來新的契機(jī)。

二、從育人目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系

（一）學(xué)校文化和育人目標(biāo)

學(xué)校繼續(xù)深化教育綜合改革，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)觀，秉承“傳中華文化 育英才少年”的辦學(xué)理念，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。以“專注自己、關(guān)懷他人、理解世界”為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生專注自己，努力做到身心健康、樂學(xué)善思、實(shí)踐創(chuàng)新、自律自省;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷他人，善于溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同理分享;培養(yǎng)學(xué)生理解世界，擁有國(guó)家認(rèn)同感、國(guó)際視野及社會(huì)責(zé)任感。

（二）建構(gòu)“1+4”怡悅課程體系

基于本校實(shí)際，從“課程發(fā)展”和“學(xué)生成長(zhǎng)”的視角思考學(xué)校課程整體建設(shè)，積極構(gòu)建“怡悅”課程。怡者，悅也?！扳鶒偂闭n程：是指基于師生關(guān)系、家校關(guān)系融洽、和諧，以學(xué)生終身幸福為基本價(jià)值取向，師生又能獲得幸福體驗(yàn)的，助力辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的課程。根據(jù)課程實(shí)施路徑，學(xué)校日漸形成“1+4”的課程體系：“1”指的是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程;“4”分別指的是晨會(huì)課程、社團(tuán)課程、實(shí)踐課程、節(jié)日課程。

晨會(huì)課程。學(xué)校充分利用晨會(huì)時(shí)間，開設(shè)20分鐘微型課，周一至周五，每天一個(gè)主題。

周一——“文明禮儀”：以“仁、義、禮、智、信”的校園文化為主題，開展誠(chéng)實(shí)守信、忠誠(chéng)孝悌、讀書明理、知書達(dá)理的特色活動(dòng)。

周二——“美文吟誦”：將校本教材《誦千古美文 做少年君子》與課外經(jīng)典書籍相結(jié)合，全校誦讀，廣播引領(lǐng)。

周三——“新聞發(fā)布”：學(xué)生將收集、分享國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)事新聞，培養(yǎng)“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的主人翁意識(shí)，樹立正確的三觀，培養(yǎng)領(lǐng)袖風(fēng)范。

周四——“生生演講”：學(xué)生將輪流把課外閱讀的所見、所思、所悟以演講的形式與全班師生分享，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)與評(píng)價(jià)，鍛煉口才，練就能力。

周五——“一周回顧”：小干部將引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生從一周的學(xué)習(xí)、生活等多方面進(jìn)行總結(jié)與反思。從小培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)溝通、反思總結(jié)、規(guī)劃未來的習(xí)慣，孩子們將終身受益！

社團(tuán)課程：主要通過周一和周三下午的社團(tuán)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校開設(shè)藝術(shù)與審美、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、體質(zhì)健康、生活技能五大類，涵蓋足球、京胡、書法、刺繡、武術(shù)、航模等41個(gè)社團(tuán)。通過社團(tuán)活動(dòng)讓每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生一展所長(zhǎng)，讓社團(tuán)真正成為學(xué)生、教師“張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)掘潛能、適性成長(zhǎng)”的舞臺(tái)，找到教育幸福的支點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的共生共鳴。

實(shí)踐課程：分為校內(nèi)實(shí)踐（如紅領(lǐng)巾義賣活動(dòng)、校園職務(wù)體驗(yàn)等）和校外實(shí)踐（如探索農(nóng)耕文化、探索國(guó)防教育等）。這類課程充分利用區(qū)域資源、社區(qū)資源，從學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將校園生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，同時(shí)還體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。在實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生到廣闊天地中去大膽實(shí)踐，將課程教學(xué)空間從學(xué)校、教師轉(zhuǎn)向社區(qū)、大自然，讓學(xué)習(xí)真正走向生活、走向社會(huì)、走向自然。

節(jié)日課程：在諸多課程整合形式中，怡豐團(tuán)隊(duì)立足校情、學(xué)情，將課程整合定位為學(xué)科間的橫向整合，主張以校園節(jié)日的形式將國(guó)家課程與地方課程等相關(guān)內(nèi)容，通過刪減、增補(bǔ)、融合，有機(jī)整合形成了一門全新的學(xué)校課程——節(jié)日課程。校園節(jié)日有讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、美食節(jié)等。

三、探索課程實(shí)施策略

（一）多元參與，體驗(yàn)探究

學(xué)校課程與學(xué)科課程相比，它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，南岸怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校提倡與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，學(xué)校倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地參加各種活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生專注自己、關(guān)懷他人、理解世界的基本品質(zhì)。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正有意義，對(duì)世界的探索、發(fā)現(xiàn)都需借助他們的親身體驗(yàn)。

（二）問題導(dǎo)向，觀察反思

在課程實(shí)施過程中，教師扮演著極其重要的角色。甚至可以說，課程計(jì)劃最終都是通過教師執(zhí)教才能完成的。為成功地實(shí)現(xiàn)課程改革，南岸怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校將教師專業(yè)發(fā)展看作必要條件，把校本研修當(dāng)作重要路徑。學(xué)校長(zhǎng)期派教師外出培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家開講座，開展師徒幫學(xué)、集體備課、讀書沙龍、職業(yè)規(guī)劃大賽、“五壇十課”等活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期開展課堂觀察活動(dòng)，以解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向，力求在“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有意識(shí)地改善自己的教育行為。本學(xué)期學(xué)校以“課堂提問的有效性”“課堂導(dǎo)入與課堂結(jié)束”為研究主題，每次活動(dòng)抽取一名教師作為樣本教師，即被觀察者，項(xiàng)目組根據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)觀察量表，開展課堂觀察活動(dòng)。目前，以問題為導(dǎo)向的課堂觀察已在全校全面鋪開，教師從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“被動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”“主動(dòng)研究”，學(xué)校教研氛圍濃厚，為怡悅課程的實(shí)施提供了有力保障。

（三）雙向自主，共生共鳴

在教學(xué)中，很多教師都形成自己的獨(dú)門絕技，形成自己的教學(xué)特色，教師發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，遵從自己的興趣，開設(shè)師本化特色課程，如書法、刺繡、武術(shù)等41個(gè)社團(tuán)。學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好自主選擇社團(tuán)課程，其學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)。教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)得到長(zhǎng)足發(fā)展。社團(tuán)課程讓每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生一展所長(zhǎng)，真正成為學(xué)生、教師“張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)掘潛能、適性成長(zhǎng)”的舞臺(tái)，找到教育幸福的支點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的共生共鳴。

四、建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）聯(lián)系日常生活，開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

怡悅課程以滿足學(xué)生的興趣需求和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主要目標(biāo)，所以，怡豐教師采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在日常的教學(xué)活動(dòng)貫穿評(píng)價(jià)中，將真實(shí)的任務(wù)提供給學(xué)生，真實(shí)、全面地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，并且，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，最終使每個(gè)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得怡悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富的感情體驗(yàn)。

（二）結(jié)合學(xué)校活動(dòng)，開展展示性評(píng)價(jià)

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。學(xué)生從不同角度能發(fā)出不一樣的光芒。教師善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，給予充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。南岸怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校將學(xué)校課程與學(xué)校活動(dòng)結(jié)合起來，開展展示性評(píng)價(jià)，如周一升旗儀式上的班級(jí)文化展示，每年的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、美食節(jié)、課程文化展示周、圖書漂流活動(dòng)、紅領(lǐng)巾義賣等，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和展示自我的舞臺(tái)，課程評(píng)價(jià)也變得輕松自然。

（三）記錄過程變化，開展成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)

怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們?yōu)閷W(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生所付出的努力，展示學(xué)生怡悅課程學(xué)習(xí)的成果，記錄袋里也融入學(xué)生對(duì)自身的反思，記錄自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和失敗的學(xué)習(xí)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生看到不同階段自身的成長(zhǎng)變化。

（四）星星累積，開展增量評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，怡豐部分教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)水平、能力提升情況，以星星積累的方式進(jìn)行增量評(píng)價(jià)，學(xué)期伊始與孩子們制定評(píng)價(jià)規(guī)則，如：一次優(yōu)秀的作業(yè)或作品可換取一顆星，一次微課主持換取兩顆星，一次社會(huì)實(shí)踐可換取一顆星等，月末或?qū)W期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，達(dá)到一定數(shù)量，將獲取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，重視過程評(píng)價(jià)堅(jiān)持了短期與中長(zhǎng)期相結(jié)合。

幾年來，在學(xué)校課程建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)校課程特色彰顯，課程管理與實(shí)施水平顯著提升，教師課程意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)校課程特色彰顯，學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)校課程建設(shè)不是一蹴而就的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是循環(huán)往復(fù)、滾動(dòng)生成的過程，需要不斷總結(jié)前一輪工作的得與失，采集與保存好原始數(shù)據(jù)，尋找問題，不斷改進(jìn)，逐漸建立起適合學(xué)校校情的課程群，最終建立較為完善的課程體系。