“慧”問，“慧”學(xué)，“慧”語文

劉昔月

摘 要：課堂教學(xué)中的提問，是教師開啟學(xué)生心靈、發(fā)展學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本手段，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效方法。有效的提問可以激活課堂，解決學(xué)生“沉默”的問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)“慧”提問，引導(dǎo)孩子“慧”學(xué)習(xí)，讓我們的語文課堂成為真正的“慧”語文課堂。

關(guān)鍵詞：有效提問;“慧”提問;“慧”語文

課堂中學(xué)生的沉默、低頭，是教師經(jīng)常面臨的問題，筆者對這個問題不斷探索，找到突破口，讓語文課堂智慧地展開，教師“慧”提問，引導(dǎo)孩子“慧”學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)生上課沉默的問題。

一、初出茅廬不“慧”提問

以筆者的一堂教研課為例：

在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》第二課時時，筆者問了這樣一個問題：你覺得林沖是個怎樣的人？從哪些詞句中看出來的？

在預(yù)設(shè)中，會有孩子分別找到洪教頭和林沖的語言和動作，從而引入一個“對比”的概念，但詫異的是，孩子們只能找到描寫林沖的語句，竟然沒有一個找到洪教頭的語言、動作。尷尬的筆者只好生硬地往洪教頭身上扯。整堂課生拉硬扯，毫無生趣。

課后，自己反思，請教組內(nèi)其他老師，請教聽課的校長，終于理清了“病因”——問而不“慧”則沉默。

課堂提問是教師與學(xué)生溝通的主要形式之一，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)這個部分時，筆者提出的問題沒有指向性，在沒有指向段落的情況下，孩子會在這么長的課文里亂找，只能“瞎貓碰著死耗子”;同時這個問題問得又太有指向性。孩子的眼光只會盯住直接描寫林沖的語句。那么到底怎么問，孩子才能不再“沉默”、有的放矢呢？

課堂教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生思維的發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要善于設(shè)計激思式的提問，精心設(shè)計具有思維含量的問題，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維能力。

那么，同樣指向這個片段，如果這樣提問，指向性會更明確：選擇自己喜歡的方式細(xì)讀第1～3自然段，你體會到林沖和洪教頭分別是怎樣的人？從哪些語句體會到？這個問題比原本的問題多了兩個要素：指向1～3段和洪教頭的為人。簡簡單單多了兩個要素，在第二次換一個班執(zhí)教同一部分的時候，孩子們紛紛找到了許多語句并且樂于表達。不僅激發(fā)了孩子們表達的興趣，更是充分尊重了孩子們自己的閱讀體驗。

二、潛心探索“慧”進步

針對這一問題不斷反思、探索之后，筆者在實踐中驗證了自己的推測。那是一首辛棄疾的詞——《永遇樂·京口北固亭懷古》。這首詞中出現(xiàn)了很多歷史人物，每一個人物背后都有一個歷史故事。辛棄疾借古喻今，表達自己的政見并抒發(fā)自己的愛國之情。對六年級的孩子來說，這是這堂課的難點。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。因此，設(shè)計問題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識規(guī)律，像攀登階梯一樣，步步高升，逐漸推進，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。因此，為了引導(dǎo)孩子體會作者的愛國之情，首先必須從歷史故事出發(fā)，循序漸進。

在學(xué)生對詞的背景有了大致的了解之后，筆者接著提問：這首詞里涉及許多歷史人物，老師用紅色標(biāo)注出來了，你知道他們分別是誰嗎？能說幾個說幾個。學(xué)生爭相發(fā)言，筆者相機補充。

介紹完歷史人物之后，筆者趁熱打鐵：“這首詞中提到了幾場戰(zhàn)爭，請同學(xué)們仔細(xì)觀察：上闋的2場戰(zhàn)爭和下闋的2場戰(zhàn)爭有什么不同呢？”這個環(huán)節(jié)，筆者想通過孩子對歷史中的這幾場戰(zhàn)役不同結(jié)局的理解來引出辛棄疾想要表達的政見。讓人欣喜的是，第一個發(fā)言的孩子就敏銳地察覺到了結(jié)局的不同。在此基礎(chǔ)上，其他孩子也相繼得出結(jié)論：古人的表達方式是很含蓄的，辛棄疾寫這首詞，借古喻今，來表達自己愿意隨時上戰(zhàn)場，但是北伐應(yīng)當(dāng)慎重的見解。然而，他的壯志卻不能實現(xiàn)。辛棄疾借歷史人物表達了自己的觀點，同時也抒發(fā)了自己報效國家的強烈愿望和對執(zhí)政者不能進用人才、報國無門的慨嘆。

小小孩子竟能悟得這么深！這時，筆者進一步追問：讀到這里，你覺得辛棄疾是個怎樣的人呢？這樣一步一步引導(dǎo)孩子來到這里，還愁孩子不能理解辛棄疾是個強烈的愛國主義者嗎？

三、“慧”問，“慧”學(xué)，“慧”語文

提問中依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，拓展學(xué)生的思維方式，就能體現(xiàn)語文課堂提問的“準(zhǔn)”“活”“精”。在教學(xué)過程中，語文教師如果把“問什么、為何問、怎樣問”作為一門藝術(shù)去不斷鉆研，使有效提問成為學(xué)生主動參與、積極思維的方式，那么，有效提問就真正成為語文高效課堂的催化劑了。

“慧”語文并不是簡單的一個名字，它更是一種概念。“慧”設(shè)疑問，激活了我的課堂，讓我的課堂從粗淺走向精深，從沉默走向靈動，從單一走向多元！在不斷地嘗試和探索中，在有效的課堂提問中，讓學(xué)生“慧”學(xué)習(xí)，讓我們的語文課堂智慧多多，碩果累累！

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