提升學(xué)生敘事能力的實(shí)踐研究

袁海霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，圍繞“寫(xiě)一件事情，把事情寫(xiě)清楚”這一習(xí)作要素展開(kāi)，單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、習(xí)作例文、初試身手和單元習(xí)作六個(gè)版塊相互銜接、有機(jī)整合，通過(guò)這樣層層推進(jìn)，最終形成習(xí)作成果，學(xué)生的敘事能力在這次習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中逐步得到提升。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;寫(xiě)清楚;敘事能力

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在三至六年級(jí)每?jī)?cè)各設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，這是新增的特殊功能單元。它以習(xí)作能力發(fā)展為主線，自成體系。四年級(jí)上冊(cè)第五單元就是一個(gè)習(xí)作單元，它由單元導(dǎo)語(yǔ)、兩篇精讀課文、一個(gè)交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和單元習(xí)作六個(gè)部分組成。本次習(xí)作單元聚焦“敘事”——“寫(xiě)一件事情，把事情寫(xiě)清楚”這一習(xí)作能力主線展開(kāi)。單元的精讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，就是通過(guò)閱讀文本，了解作者是怎么樣把一件事情寫(xiě)清楚的。“把事情寫(xiě)清楚”，看上去是一個(gè)非常明確的目標(biāo)，但是具體操作起來(lái)卻沒(méi)那么容易，本文將從以下幾個(gè)方面探究，寫(xiě)一件事情，如何“把事情寫(xiě)清楚”，真正落實(shí)并完成本單元的語(yǔ)文要素。

一、依托精讀課文，習(xí)得“寫(xiě)清”要領(lǐng)

根據(jù)四上第五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，我們知道，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有二，一是了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的;二是寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。因此，把握單元重點(diǎn)后，我們首先要了解怎么把事情寫(xiě)清楚，才能在具體的習(xí)作實(shí)踐中將一件事情寫(xiě)清楚。

1.聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)：寫(xiě)清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

在剛剛學(xué)習(xí)的第四單元“神話故事”中，閱讀訓(xùn)練要素就是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。”習(xí)作訓(xùn)練要素是“展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事”。對(duì)于一個(gè)故事，了解了起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就可以明白這個(gè)故事大致講了什么內(nèi)容;那么相對(duì)應(yīng)的，一件事情，寫(xiě)清楚了起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，也就能讓讀者大致了解這件事情的主要內(nèi)容，這件事情大致也就寫(xiě)清楚了。

有了前一單元的鋪墊，再加上本次習(xí)作單元中的閱讀要素指向“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，就可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就可以將一件事情寫(xiě)清楚。教學(xué)精讀課文《麻雀》一文時(shí)，就可以聯(lián)系上一單元對(duì)故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的梳理，結(jié)合《麻雀》課后習(xí)題1梳理，我們發(fā)現(xiàn)《麻雀》一文圍繞“麻雀”寫(xiě)了“獵狗想吃小麻雀，老麻雀飛下來(lái)，擋在獵狗面前，拯救自己的幼兒，最后，獵狗被老麻雀逼退”的故事，按照這樣的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就把事情寫(xiě)清楚了。

2.完整敘事要素：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物（主角）

寫(xiě)一件事情，明確敘事六要素是非常關(guān)鍵的。除了寫(xiě)清楚起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，一般還需要交代時(shí)間、地點(diǎn)和人物（主角）。

例如，《麻雀》一文發(fā)生的時(shí)間是“我打獵回來(lái)”，地點(diǎn)是“林蔭路上”，這里的人物是“我”，但不是這件事的主角，主角是老麻雀;《爬天都峰》的時(shí)間是假日，地點(diǎn)是黃山“天都峰”，人物是“我”、老爺爺和爸爸。

3.根據(jù)主題需要：抓住關(guān)鍵內(nèi)容寫(xiě)清楚

按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果或者一定的順序來(lái)寫(xiě)一件事情，應(yīng)該說(shuō)只是“寫(xiě)清楚一件事情”的必備條件。作者為什么要寫(xiě)這件事情，想表達(dá)什么樣的思想情感，也就是寫(xiě)作意圖是什么。一件事情是否突出了文章主題或者“中心”，也是“寫(xiě)清楚”的一個(gè)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的習(xí)作做出了這樣的要求，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”其實(shí)，學(xué)生覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，往往也是一件事情中最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。

讀了《麻雀》，我們知道了讓作者印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是事情的經(jīng)過(guò)部分，也就是老麻雀用自己弱小的身軀擋在獵狗面前保護(hù)自己的幼兒。

而精讀課文《爬天都峰》，讀到這個(gè)題目的時(shí)候，很容易讓人聯(lián)想到，課文應(yīng)該會(huì)重點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)主人公是如何一步一步爬天都峰的爬山過(guò)程。教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，筆者聯(lián)系課后習(xí)題1，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行了梳理，我們發(fā)現(xiàn)《爬天都峰》一文按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把事情寫(xiě)清楚了。但是我們也發(fā)現(xiàn)本文與一般敘事類文章在結(jié)構(gòu)安排上有所不同，作者并沒(méi)有把重點(diǎn)放在爬天都峰的過(guò)程上，而是側(cè)重?cái)⑹隽恕拔摇睆牟桓遗赖阶詈笈郎先サ倪^(guò)程。將這部分作為重點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)，是為了更好地突出文章所要表達(dá)的主題：面對(duì)困難，我們要樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，要善于從別人身上汲取力量。

二、加強(qiáng)版塊聯(lián)結(jié)，鞏固“寫(xiě)清”方法

習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”，都是圍繞“寫(xiě)一件事情，把事情寫(xiě)清楚”的要求來(lái)編排的，最終都是為了習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。

1.交流平臺(tái)，回顧方法

“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，歸納梳理“把事情寫(xiě)清楚”的方法。

四上第五單元習(xí)作單元的交流平臺(tái)中有四位小伙伴，介紹了寫(xiě)清楚一件事情的方法。寫(xiě)一件事情，要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果或者一定的順序把事情寫(xiě)清楚，同時(shí)還要抓住能夠突出主題或中心的關(guān)鍵內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。

2.初試身手，說(shuō)寫(xiě)練習(xí)

本次習(xí)作單元的“初試身手”是學(xué)生在精讀課文和“交流平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，初次運(yùn)用習(xí)得的敘事方法，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)?？梢园才旁诰x課文學(xué)完之后，也可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行練習(xí)。

（1）看圖說(shuō)話

“初試身手”的第一部分是說(shuō)話練習(xí)，要求看圖并發(fā)揮想象，把圖片內(nèi)容說(shuō)清楚。重溫“精讀課文”和“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，我們可以將精讀課文中習(xí)得的方法對(duì)應(yīng)使用到這兩幅圖片中來(lái)。說(shuō)的時(shí)候，必須按照一定的順序來(lái)說(shuō)，一步一步分階段或按步驟說(shuō)清楚，對(duì)于這些重要的情節(jié)、場(chǎng)面，還需要盡可能說(shuō)得細(xì)致、具體些。

（2）動(dòng)筆練寫(xiě)

“初試身手”的第二部分是觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

“初試身手”的這次動(dòng)筆練寫(xiě)，可以說(shuō)是一次正式習(xí)作前的小練筆，既可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在寫(xiě)事情中還可能存在的問(wèn)題，也可以讓我們及時(shí)想出補(bǔ)救措施，也是為接下來(lái)的單元習(xí)作能夠更好地展開(kāi)而服務(wù)。

3.按需學(xué)“例”，勾連方法

習(xí)作單元各版塊之間是相互關(guān)聯(lián)的，并不是獨(dú)立割裂的。因此，在具體的操作過(guò)程中，各版塊并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序，版塊之間也是可以靈活移動(dòng)，根據(jù)需要呈現(xiàn)的。

本單元初試身手的小練筆之后，為了讓學(xué)生更好地把某一個(gè)家務(wù)過(guò)程寫(xiě)清楚，教師出示例文，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固抓住主要?jiǎng)幼?，按步驟寫(xiě)清楚事情的方法，并嘗試遷移運(yùn)用。同時(shí)，運(yùn)用例文《我家的杏熟了》進(jìn)一步勾連回顧，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚事情的方法，以及《小木船》中抓住重點(diǎn)內(nèi)容把事情寫(xiě)清楚的方法。借助例文，鞏固寫(xiě)清事情的方法，從而更好地為習(xí)作實(shí)踐服務(wù)。

三、實(shí)踐交互評(píng)改，遷移運(yùn)用方法

本次習(xí)作單元圍繞“寫(xiě)一件事情，把事情寫(xiě)清楚”這個(gè)習(xí)作要素展開(kāi)，習(xí)作單元各版塊相互銜接、有機(jī)整合，通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的鋪墊，為了更好地達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)，筆者進(jìn)行了如下的操作：

1.依托生活集錦，選取敘事素材

本次習(xí)作教學(xué)前，筆者提前下發(fā)“生活集錦”單，并出示教材中的“捉蟲(chóng)趣事”“一件煩心事”“她收到了禮物”等八個(gè)充滿趣味的題目，勾起學(xué)生的回憶。

學(xué)生借助以上的“生活集錦”單，完成第一次選材，素材選取比較單一甚至雷同，基于此，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文和習(xí)作例文的選材。

通過(guò)“生活集錦”單，學(xué)生不僅完成了選材，而且也初步梳理了習(xí)作的脈絡(luò)，明確了所選事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，至此，本次習(xí)作的基本框架就大致成形了。

2.小組合作練說(shuō)，嘗試“說(shuō)清”事情

“言為心聲”，在習(xí)作實(shí)踐之前，教師先組織全班學(xué)生以四人小組為單位，結(jié)合“生活集錦”單，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)一說(shuō)自己選擇的這樣事情，從而為之后更好地進(jìn)行習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.遷移運(yùn)用方法，自主習(xí)作實(shí)踐

通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作已經(jīng)有了整體、通盤(pán)的思考，習(xí)作的思路已經(jīng)基本打開(kāi)，由此，開(kāi)始本次單元習(xí)作的第一次創(chuàng)作。

4.嘗試交互評(píng)改，按要求多次改

習(xí)作評(píng)改從三個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)“寫(xiě)清楚”，先選擇一篇習(xí)作成果，教師和其他學(xué)生合作一起評(píng)價(jià)修改，再由學(xué)生自評(píng)打星，嘗試自主修改，再同桌交換評(píng)價(jià)打星幫忙修改。通過(guò)二次修改，學(xué)生的習(xí)作基本能做到“寫(xiě)清楚”。

總之，本次習(xí)作單元，緊緊圍繞“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”這一語(yǔ)文要素展開(kāi)，各版塊之間有機(jī)整合，相互關(guān)聯(lián)，指向于最終的“習(xí)作成果”。學(xué)生在精讀課文中習(xí)得敘事方法之后，在后面的版塊中不斷復(fù)現(xiàn)鞏固，從而更好地將習(xí)得的敘事方法運(yùn)用于習(xí)作中，學(xué)生的敘事能力在層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)中得到充分的提升。

參考文獻(xiàn)：

楊柳.統(tǒng)編教材習(xí)作單元教什么、怎么教：以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例（上）（下）[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊，2019（7-8）.