學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教輔圖書的融合出版

摘 要：新課程改革背景下，以立德樹人為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育育人價(jià)值的重要目標(biāo)。教輔圖書的融合出版應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。文章從學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教輔編輯的能力要求，作者隊(duì)伍的組建，教輔圖書的內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源融合等方面探討教輔圖書融合出版之路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教輔圖書 教輔編輯 融合出版

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科和教育的有機(jī)融合，是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)或能力。[1]目前市面上的大多數(shù)教輔圖書只注重知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，而對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。教輔編輯可以從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，從明確教輔圖書的功能定位、所要滲透的學(xué)科核心素養(yǎng)等方面深化教輔圖書的融合出版。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教輔編輯的能力要求

教輔編輯是學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教輔圖書出版工作的主要舵手，教輔編輯在組織編寫教輔圖書時(shí)，除了要苦練內(nèi)功，提升出版編輯方面的專業(yè)業(yè)務(wù)能力外，還應(yīng)把握好各版本教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)。教輔編輯可以從以下幾方面提升自身對學(xué)科核心素養(yǎng)的把握能力。

1.主動(dòng)研究教材，把握教材內(nèi)涵

教材是教輔圖書習(xí)題素材的直接來源。教輔編輯只有了解、熟悉教材，才能有效地組織作者編寫出富有學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的教輔圖書，從而更好地服務(wù)學(xué)生。第一，認(rèn)真研讀相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地市的考試大綱和相應(yīng)版本教材等，全面把握教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點(diǎn)，研究教材的編寫理念、編寫體例、編寫特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)間的相互聯(lián)系。[2]第二，認(rèn)真觀看配套教材視頻，熟悉教材章節(jié)設(shè)置的前后聯(lián)系，了解概念和方法形成的實(shí)際背景、知識(shí)背景、演化歷程以及導(dǎo)致其演化的各種因素，領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)。第三，整體把握不同版本的教材之間邏輯結(jié)構(gòu)的編排差異，并做好橫向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

2.主動(dòng)參加教研，把握教改動(dòng)向

隨著融媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各地市的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等教師進(jìn)修培訓(xùn)部門都會(huì)不定期地開展豐富多彩的線上線下學(xué)科教研活動(dòng)。教輔編輯應(yīng)積極關(guān)注各地市教研機(jī)構(gòu)發(fā)布的各種培訓(xùn)活動(dòng)，根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇合適的培訓(xùn)主題，主動(dòng)參加各類線上線下教學(xué)教研活動(dòng)，走進(jìn)一線教學(xué)課堂，了解最新的教研動(dòng)態(tài)、學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)度安排、課堂教學(xué)模式及理念、課程教育改革的發(fā)展趨勢等。

3.主動(dòng)參與互動(dòng)，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)

教輔編輯應(yīng)積極主動(dòng)地與教研員、一線教師交談互動(dòng)，盡量融入教師的各種圈，如教研群、教師群、解答群等，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)情。教輔編輯還應(yīng)關(guān)注學(xué)科專家對學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，在學(xué)科專家、教研員、一線教師的指引下，教輔編輯可以更好地了解教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)需求，學(xué)生對教輔圖書的實(shí)際需求和使用體驗(yàn)等。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教輔圖書作者隊(duì)伍的組建

作者是教輔圖書內(nèi)容的生產(chǎn)者，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教輔圖書的編寫，作者是關(guān)鍵。教輔編輯可以邀請省市級(jí)的學(xué)科教研員作為主編，同時(shí)結(jié)合主編的推薦，組建一支優(yōu)質(zhì)的作者隊(duì)伍。教輔編輯在組織作者隊(duì)伍時(shí)可以從幾個(gè)因素加以考慮：第一，具備課程教材的解讀能力、實(shí)施能力，能在教輔圖書的組織結(jié)構(gòu)、編寫框架、編寫內(nèi)容中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。第二，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛教育事業(yè)，對教輔編寫工作富有熱情，有較高的教輔寫作水平，能寫出高質(zhì)量的書稿。第三，具備全局性了解學(xué)生學(xué)情的能力，對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)等要全面了解。作者在編寫教輔時(shí)一般會(huì)習(xí)慣性地以自己所教班級(jí)的學(xué)生為假想對象，會(huì)先想著自己的學(xué)生會(huì)不會(huì)做，是否適合自己的學(xué)生。因此，作者一定要跳出對學(xué)生的認(rèn)知局限，從整體上了解學(xué)生的學(xué)情。特別是同步類教輔產(chǎn)品，最好邀請與編寫的教輔同個(gè)年級(jí)的任課教師參與編寫，從而編寫出真正適合學(xué)生需求的教輔產(chǎn)品。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教輔圖書的內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教輔圖書的內(nèi)容編寫必須緊貼教材，緊跟教學(xué)，融合教與學(xué)，在知識(shí)補(bǔ)充、智能培養(yǎng)、核心素養(yǎng)、價(jià)值觀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取更有用的知識(shí)、技能、能力和思維提升。教輔圖書的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮以下幾個(gè)方面：在知識(shí)結(jié)構(gòu)上針對真實(shí)情境，滿足學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的難點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)重點(diǎn);在習(xí)題設(shè)計(jì)上應(yīng)問題化組織，覆蓋課時(shí)內(nèi)容，凸顯關(guān)鍵要點(diǎn)，發(fā)展核心素養(yǎng);在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，指向?qū)W生實(shí)踐，引領(lǐng)質(zhì)量提升，構(gòu)建一體化的學(xué)習(xí)資源;在教輔服務(wù)上，應(yīng)利用融媒體的優(yōu)勢資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)跟進(jìn)指導(dǎo)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的常態(tài)化跟蹤服務(wù)。

1.課時(shí)設(shè)置單元化

在教輔圖書的課時(shí)設(shè)置中，應(yīng)與實(shí)際教學(xué)同步，突出單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，每個(gè)單元要針對關(guān)鍵問題、突出重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理和學(xué)習(xí)筆記等方法指導(dǎo)，呈現(xiàn)情境和例題資源，提供思考練習(xí)，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)形態(tài)。單元化的教輔課時(shí)設(shè)置，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，用指向性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題和任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.知識(shí)講解精準(zhǔn)化

教輔圖書在知識(shí)點(diǎn)設(shè)置上應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、問題解決和表現(xiàn)能力、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，知識(shí)點(diǎn)的歸納應(yīng)突出對本課時(shí)重難點(diǎn)的強(qiáng)化、梳理、深化，抓住關(guān)鍵，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、作業(yè)、筆記等提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。同時(shí)可以借助二維碼這個(gè)橋梁，配以導(dǎo)讀性文字，如“學(xué)科素養(yǎng)”，向?qū)W生提供課改專家、教研員對本課時(shí)所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，讓學(xué)生對通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)可以獲得哪些方面的核心素養(yǎng)做到心中有數(shù)。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)精確化

本著學(xué)科育人要依靠學(xué)科的內(nèi)在力量的理念，教輔圖書的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的“單元—課時(shí)”教輔設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行典型內(nèi)容的實(shí)踐檢驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，提升學(xué)科理解水平，把握知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)情感悟、情境與問題再現(xiàn)能力，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.習(xí)題選擇最優(yōu)化

大多數(shù)教輔圖書的習(xí)題選擇只單純注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固功能，忽視了教輔圖書的育人價(jià)值，特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。融媒體下的教輔圖書的習(xí)題選擇應(yīng)提高引導(dǎo)式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。教輔編輯可以在相關(guān)習(xí)題的頁面配置二維碼，以二維碼為入口，向?qū)W生介紹這道習(xí)題體現(xiàn)的核心素養(yǎng)。

教輔圖書習(xí)題的選擇應(yīng)遵循以下原則：第一，立足課程教材，靈活設(shè)置題型。教輔圖書的習(xí)題設(shè)置要立足教材，活化教材，在題目的選材、構(gòu)架、設(shè)題上堅(jiān)持學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向，既要適合全體學(xué)生，又要體現(xiàn)能力層次，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)中思考如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些具體、真實(shí)、有意義的情境載體，在情境和題干的設(shè)置中注重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。第二，立足學(xué)科素養(yǎng)，整合學(xué)科知識(shí)。教輔圖書的習(xí)題設(shè)置要打破學(xué)科的壁壘，突出主干知識(shí)，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，既要注重學(xué)科內(nèi)的整合，又要注重跨學(xué)科的整合，促進(jìn)不同學(xué)科核心素養(yǎng)之間的融合。第三，立足實(shí)際應(yīng)用，凸顯學(xué)科能力。教輔圖書的例題選擇應(yīng)遵循“少而精”的原則，應(yīng)在內(nèi)容上或方法上具有代表性，讓學(xué)生通過研究與分析問題的典型性，就可掌握這一類問題的分析和研究方法。同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)控制習(xí)題的數(shù)量并把握合適的難度，突出習(xí)題的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教輔圖書的資源融合

融媒體的發(fā)展給學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教輔圖書的融合出版帶來了諸多便利。教輔編輯應(yīng)順勢而為，在信息技術(shù)融合的支持下，通過多樣化、綜合化的教輔圖書的融合出版，以人為本，滿足學(xué)生個(gè)體成長的需要，實(shí)現(xiàn)教輔圖書對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

1.教學(xué)工具的融合

融媒體的發(fā)展也促使課堂的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了巨大變化，使用多媒體進(jìn)行線上教學(xué)將是一種新融合、新形態(tài)。教輔編輯應(yīng)積極主動(dòng)了解多媒體教學(xué)工具，了解現(xiàn)在的教師是用什么教學(xué)平臺(tái)上課的，學(xué)生用的是什么智能設(shè)備和學(xué)習(xí)軟件。正如一位一線教師說的，“我是用互動(dòng)功能比較豐富的無限寶作為課堂直播軟件，用騰訊會(huì)議講評(píng)答疑，用清大學(xué)堂布置和批改作業(yè)，用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)課程”。這從某種角度上說明現(xiàn)在教師已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用各種多媒體教學(xué)工具開展線上教學(xué)。教輔編輯只有對多媒體教學(xué)工具充分了解，區(qū)分各種多媒體教學(xué)工具的優(yōu)劣，才能在教輔圖書中嵌入最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，向?qū)W生提供各種有效的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

2.教學(xué)資源的融合

不可否認(rèn)的是各級(jí)各類學(xué)校的教師教學(xué)水平存在一定差異，使得學(xué)生無法享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。教輔圖書作為廣大學(xué)生都在使用的教學(xué)輔助材料，如果能在書中的相應(yīng)課時(shí)附加二維碼，添加優(yōu)秀教師特別是省、市學(xué)科帶頭人的授課視頻供學(xué)生觀看，那么就可以讓更多學(xué)生受益，這也是教育均衡的一種途徑。此外，還可以添加配套的數(shù)字化的輔助學(xué)習(xí)資源，保證在滿足教育教學(xué)基本需求的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)等提供更加豐富的內(nèi)容資源。這里要注意的是海量的學(xué)習(xí)參考資料可能會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成路徑依賴，影響學(xué)生的獨(dú)立思考，因此教輔編輯要善于從海量的資源共享中甄別出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教輔參考資料，靈活選擇學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力，避免教師和學(xué)生沉溺于信息的海洋里。

3.服務(wù)資源的融合

紙質(zhì)教輔圖書作為教學(xué)資源已經(jīng)明顯不能適應(yīng)編輯、作者、學(xué)生三方之間的高效互動(dòng)。[3]為更精準(zhǔn)地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，向?qū)W生提供更有價(jià)值的服務(wù)，教輔編輯可以在教輔圖書的顯著位置中設(shè)置二維碼，精心設(shè)計(jì)線上答疑時(shí)間表，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度、組織作者從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，靈活答疑。 此外，直播、微信群、QQ群、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)燃磿r(shí)通訊工具都可以作為作者答疑的主陣地。即時(shí)的溝通和交流，可以讓教輔編輯和作者及時(shí)了解學(xué)生對教輔圖書的學(xué)習(xí)使用情況，尤其是使用過程中存在的問題與困難;同時(shí)可以針對這些問題提出行之有效的建議，解答學(xué)生的疑惑，在堅(jiān)持高性價(jià)比和高便利性的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供高品質(zhì)的服務(wù)。

五、結(jié)語

融媒體時(shí)代，教輔圖書出版業(yè)已經(jīng)從粗放型轉(zhuǎn)向高質(zhì)量增長階段，教輔出版的技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、理念創(chuàng)新尤為重要。教輔圖書的融合出版應(yīng)借助融媒體的技術(shù)特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，在知識(shí)體系、情境與問題設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面融入學(xué)科核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在使用教輔圖書的過程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位系福建人民出版社）