著眼于興趣，滲透于過程

袁書梅

摘 要：課程游戲化背景下，幼兒園教學(xué)活動需要與游戲相結(jié)合，才能讓枯燥的教學(xué)課堂變得生動活潑，更符合幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，雖然大多數(shù)幼兒教師都認識到游戲化教學(xué)的重要性，但是在如何應(yīng)用游戲方面仍表現(xiàn)出許多不成熟的地方，據(jù)此，著眼于興趣，滲透于過程，分析推進幼兒園課程游戲化建設(shè)的條件，以期能為幼兒教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;游戲化;幼兒興趣;建設(shè)條件

幼兒園游戲化教學(xué)其實是一個較為復(fù)雜的過程，但有些教師因為缺乏經(jīng)驗或是對游戲教學(xué)抱有錯誤觀念，導(dǎo)致整個游戲化教學(xué)活動慢慢“走樣”，甚至完全背離了教學(xué)初衷。針對這種情況，幼兒教師必須清醒地認識到自己教學(xué)中的不足，找準問題，優(yōu)化游戲過程，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一、幼兒園課程游戲化建設(shè)的不足

（一）未著眼于興趣——忽略游戲的重要作用

有些幼兒教師認為游戲只是教學(xué)活動的“調(diào)味劑”，可有可無不說，即使應(yīng)用游戲，也只是利用游戲的皮，而沒有體現(xiàn)其內(nèi)核價值。正是由于幼兒教師游戲觀念的局限性而忽略游戲的重要作用，使得游戲化教學(xué)形式有名無實，也無法激發(fā)幼兒的活動興趣。

（二）未滲透于過程——游戲化教學(xué)的程式化傾向較為嚴重

首先，教師會規(guī)定游戲活動的程序，而且第一步做什么第二步做什么規(guī)定得非常細致，有些甚至規(guī)定到幼兒該說什么做什么，如此一來，游戲就成為教師一個人的游戲，幼兒嚴重缺乏自由發(fā)揮的空間;其次，游戲過程中有許多不可控因素，教師把游戲過程規(guī)定得太細太死，反而容易讓游戲過程受挫。

二、幼兒園課程游戲化建設(shè)的條件

（一）重視游戲，明白游戲的重要作用

1.了解游戲?qū)ぐl(fā)幼兒思維能力的作用

幼兒游戲和我們所理解的電腦游戲不一樣，它以室外活動為主要活動形式，讓幼兒融入生活和大自然中學(xué)習(xí)知識，并在此過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。可以說，游戲是激發(fā)幼兒思維能力的重要教學(xué)形式，教師只有予以正確的理解，才能發(fā)揮其重要的教學(xué)價值。

2.了解游戲?qū)ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的作用

眾所周知，游戲可以讓幼兒快樂地蹦蹦跳跳，毫無約束地釋放天性，所以它是幼兒最喜歡的活動方式之一，也是最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式。在游戲化教學(xué)過程中，教師需要正視游戲本身的教育作用，不僅要為活動披上游戲的外衣，更要取其內(nèi)核融入整個活動過程，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.多渠道開發(fā)教學(xué)資源

首先，教師要設(shè)計形式新穎的游戲：以語言類游戲為例，任何一種游戲其實都不離開語言，所以教師可選擇的游戲形式多種多樣。例如，在日常教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合《白雪公主與七個小矮人》的故事和“跳房子”游戲設(shè)計語言類游戲，即幼兒每跳一次房子就必須說一句七個小矮人的臺詞。

其次，教師需要從生活中汲取養(yǎng)料：游戲內(nèi)容來源于生活，所以生活是游戲化教學(xué)創(chuàng)新的“活水”。在日常教學(xué)過程中，教師要懂得從生活入手搜集游戲素材，并與教學(xué)內(nèi)容相融合，從而讓學(xué)生接觸更多更好的生活化教學(xué)資源，逐步提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變程式化游戲設(shè)計方式

1.設(shè)置簡易流程，學(xué)會隨機應(yīng)變

程式化游戲的特點是事無巨細，講求流程化操作，要改變這種游戲設(shè)計方式，最好的方法就是以簡代繁，把活動過程大致分成幾個階段，有關(guān)每個階段該安排什么內(nèi)容、需要做什么事情也只需要有一個大體的框架，而關(guān)于如何做則完全隨機應(yīng)變，不做特定要求。

2.設(shè)置多個預(yù)備方案，做到未雨綢繆

幼兒因為年齡比較小，所以做事全憑好惡，為了避免游戲過程中出現(xiàn)斷層、中斷等情況，教師必須設(shè)置多個預(yù)備方案，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況則能在最短的時間進行補救，而不至于影響最終的游戲化教學(xué)效果。

3.了解幼兒并尊重幼兒天性

首先，教師要降低自己的活動干預(yù)作用：游戲化教學(xué)要求教師既要跳出游戲又要適時介入游戲，但是介入并不意味著干預(yù)，即不能由自己來扮演游戲活動的“統(tǒng)治者”。所以，教師必須降低自己的活動干預(yù)作用，盡量不采用管教、批評等方式為幼兒“立規(guī)矩”，而是循循善誘，或是通過榜樣教育糾正其錯誤行為，這才是游戲化教學(xué)的上上策。

其次，拒絕讓幼兒“演戲”：幼兒不是演員，教師也不是導(dǎo)演，教師無權(quán)指示幼兒干一些他們不喜歡甚至是做不到的事情。所以在游戲活動中，教師應(yīng)果斷地拋棄“教學(xué)劇本”，轉(zhuǎn)而以一種游戲的輕松心態(tài)和幼兒一起玩耍，并在這個過程中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

總之，基于幼兒園課程游戲化建設(shè)的不足，新時期，幼兒教師需要以重視游戲作用、改變程式化游戲設(shè)計方式作為幼兒園課程游戲化建設(shè)條件，真正為幼兒打造一片自由學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的游戲樂土。

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