自主識字：小學低年級識字教學的奠基石

李娜

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出，小學語文教學要注重培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的興趣。而識字是學生學習語言的開始，因此，低年級語文教師在教學中應該注重讓學生自主探索，引導他們探索漢字的價值，感悟漢字的奧秘。就如何引導低年級學生自主識字進行探討，希望可以有效提高低年級語文識字教學效果。

關鍵詞：自主識字;小學語文;識字教學

在小學語文教學中，識字學習是其基礎中的基礎。但在識字過程中，背誦、默寫、抄寫等枯燥學習內容也是不可避免的，這很容易讓活潑好動的學生感到厭煩。而自主識字，不僅可以開拓學生思維，培養(yǎng)他們理解和想象能力，還能提高學生的文字素養(yǎng)，讓他們將自己的想法更加準確地表達出來，從而快速融入集體生活，為以后的學習生活奠定堅實基礎。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學枯燥而又乏味，很難有效激發(fā)學生的識字興趣。因此，在低年級識字教學中，語文教師可以根據具體的課文內容，采用恰當?shù)慕虒W手段及方法，為學生營造輕松有趣的教學情境，讓課堂氛圍變得輕松、和諧，從而快速吸引學生的注意力，引領他們走入情境當中，有效激發(fā)學生的識字興趣，提高課堂識字教學效率。

在教學《雨點兒》一課時，我先引導學生自主閱讀課文，圈出不認識的生字，然后利用多媒體給學生播放關于“下雨”的視頻，以此為學生創(chuàng)設雨后現(xiàn)彩虹的教學情境，繼而激發(fā)學生識字熱情。通過呈現(xiàn)美麗的雨后彩虹，學生紛紛沉浸在絢麗的彩虹情境當中，并產生濃濃的探究欲望。這是一種形象直觀的展示，讓學生對彩虹有更加直觀的認識，并對彩虹產生喜愛之情，從而加深學生對課文主要內容的掌握，強化學生對文章思想情感的體會，進而調動學生學習識字的積極主動性。最后在教學結束之前，我還引入了“彩虹姐姐”的形象，并讓她來對學生識字情況進行點評。如“下面我們就讓彩虹姐姐來評價一下同學們的識字情況吧?！薄翱吹竭@里，彩虹姐姐也想識字了，誰能教教她呢？”……通過這種直觀教學情境的創(chuàng)設，枯燥乏味的識字教學變得生動有趣，促使學生全身心投入識字當中，提高學生學習的主觀能動性，從而促進學生想象和理解能力的培養(yǎng)。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，輕松識字

小學低年級語文教材，在識字教學的基礎上做出了一定的調整，它在一定程度上滲透了一些漢字構字方法，這也是學生掌握構字規(guī)律的重要因素。因此，低年級語文教師在識字教學過程中，應該注重引導學生掌握漢字構字規(guī)律，通過師生互動、生生互動等方式，幫助學生輕松自主識字。

由于一年級上冊《日月水火》一課的生字大多都屬于象形字，于是我便引導學生自己設計識字卡片，既能加深學生對漢字的印象，又能幫助學生尋找漢字特征。在設計卡片的過程中，我要求學生除了要標注漢字的音形義之外，還會鼓勵他們簡單畫出所寫漢字代表了哪種實際事物，鼓勵他們根據個人興趣標出相應的甲骨文。如此，學生的識字量也有了一定的積累。然后，我繼續(xù)組織他們開展?jié)h字合作活動，先是同桌之間相互出示卡片，不僅要準確讀出卡片上的生字，還要將兩張卡片進行組合，形成新的漢字，如“日”和“月”組合成“明”，“禾”與“火”組成“秋”等。其中，有的漢字在作偏旁使用時，字形會發(fā)生變化，這時我就讓學生將其變化之后的字形也標注在卡片上，以便繼續(xù)做拼字游戲，這樣學生不僅可以享受競爭的樂趣，還能通過尋找漢字規(guī)律，感受到漢字的魅力。

另外，我還經常組織學生進行小組合作游戲，即每組派一名代表上臺貼出漢字卡片，然后讓其他同學根據所出示卡片，尋找出有共同特點的漢字，并在大家面前展示出來，此舉有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的自主識字能力。

三、拓展資源，自主識字

校園是學生學習和生活的主要場所，因而校園文化對學生有著非常重要的影響。因此，教師在識字教學中，可以充分利用校園文化資源，豐富教學內容，引導學生自主識字。首先，讓學生相互認識對方的姓名，既能促進相互之間的了解，又能幫助學生有效識字。校園里的告示牌、教室里的班訓、牌匾等，都是學生認字的良好資源，既可以讓學生認字，又能讓學生了解班訓和校訓，如“尊師敬長，勤學守紀”等。這樣，不僅提高了學生的識字量，還能讓學生將校園環(huán)境和自主識字進行有機結合，一起學習，從而激發(fā)學生濃厚的學習識字興趣。

其次，教師還可以聯(lián)合學生家長，讓他們利用生活中的某些資源來引導學生自主識字。如，鼓勵學生閱讀課外書，不僅可以提高學生的識字量，還能培養(yǎng)學生有閱讀興趣;在學生看電視時，家長可以有意讓他們念屏幕上的字，以此增加學生的識字量，培養(yǎng)學生的信息獲取能力;在逛街、購物、出游時，讓學生自己認站牌、商店、大廈等名字。

總之，教師是學生識字路上的引路人，科學合理的教學計劃，可以為學生點燃識字路上的明燈，從而激發(fā)學生自主識字興趣，指引其深入挖掘漢字寶藏，走進豐富多彩的漢字世界，加深對中華文化底蘊的感受，從而在漢字鋪設的文化道路上披荊斬棘，闖出屬于自己的一片“領土”。

參考文獻：

[1]趙婧.低年級課堂識字教學策略探析[J].福建教育學院學報，2019，20（9）：69-70.

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