校企合作模式下計算機專業(yè)課程改革實踐初探

李鳳英 金紅 張乃敏

摘? 要：計算機及其相關專業(yè)是新工科建設學科融合的百搭專業(yè)，同時又是新技術人才培養(yǎng)的核心專業(yè)，通過對當前應用型本科計算機專業(yè)的現(xiàn)狀分析，提出了適合應用型本科院校的計算機專業(yè)課程改革的模式：校企共建，因材施教，從而實現(xiàn)培養(yǎng)既具有本行業(yè)的實戰(zhàn)力，又要具備跨行業(yè)競爭力的新型人才，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，成為滿足社會各領域需求、服務地方經(jīng)濟的應用型人才。

關鍵詞：校企合作? 計算機專業(yè)? 課程改革? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2020）09（a）-0087-03

Abstract： Computer and its related specialty is a versatile specialty in the integration of new engineering construction disciplines， and it is also the core specialty of new technology personnel training. Through the analysis of the current situation of the application-oriented undergraduate computer specialty， this paper puts forward the mode of computer professional curriculum reform suitable for Application-oriented Undergraduate Colleges： school enterprise co construction， teaching students according to their aptitude， so as to realize the cultivation of both the industry's reality In addition， new talents with cross industry competitiveness are required to achieve employment upon graduation， and become applied talents to meet the needs of various fields of society and serve the local economy.

Key Words： School enterprise cooperation; Computer major; Curriculum reform; Talent training

目前，推進“產(chǎn)教融合，校企合作”是發(fā)展我國教育事業(yè)的重要途徑，是實現(xiàn)人才供需精準對接的重要方法，是隨著經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式。推進“產(chǎn)教融合，校企合作”的根本目標是激發(fā)學生的創(chuàng)新力，提高教師的教學水平，讓現(xiàn)代人更好地與社會需求相符合，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，促進高等教育的健康發(fā)展。推進“產(chǎn)教融合，校企合作”需要高等院校和企業(yè)加強合作，建立良好的合作機制，不僅是國際上高等教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，而且是我國應用型本科教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。

1? 應用型本科計算機專業(yè)現(xiàn)狀分析

計算機專業(yè)和其他學科不一樣，作為應用型技術技能型人才，其是不可缺少也是非常重要的組成部分，其培養(yǎng)目標始終是隨著技術的進步和實際應用的變化而呈動態(tài)的變化。因此，要想提高學生的能力最有效的方法就是實踐，讓學生真正地參與到項目中去，在實踐中鞏固理論知識，加深對知識的理解;在實踐中提高操作能力，增強解決實際問題的能力;在實踐中開闊學生的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就需要讓企業(yè)參與到教學中，開展校企合作，既鍛煉了老師和學生的技能，又可以幫助企業(yè)選擇合適的人才，達到合作共贏的目的。

現(xiàn)階段大多數(shù)高校進行校企合作模式主要是以下3種情況。

（1）訂單培養(yǎng)模式。

訂單培養(yǎng)一般是指以企業(yè)人才需求為依據(jù)，按照企業(yè)對人才需求規(guī)格和崗位的技能要求，由企業(yè)與學校共同制訂人才培養(yǎng)方案、組織教學和培訓，以“訂單”方式開展人才培養(yǎng)，使教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)一體。

這種“訂單”式培養(yǎng)，可以對學生進行有針對性的崗位職業(yè)能力與技能的培養(yǎng)與訓練，相當于為企業(yè)進行量身定做的崗前培訓，從而縮短畢業(yè)生適應職業(yè)崗位工作的時間，即畢業(yè)就可以參與到實際工作當中，不再需要崗前培訓，同時減少了企業(yè)的人力資源成本。

（2）校企共建基地模式。

這個模式一般是指通過學校與企業(yè)間的合作，由企業(yè)提供項目、設備、資金，由學校提供場地，在校內(nèi)建立實訓基地，并在滿足基本教學目標的前提下展開各個方面的合作。在此類基地、企業(yè)借用學校實訓場所作為廠房，以企業(yè)的實際生產(chǎn)項目為實踐內(nèi)容，在學生進行操作實習的同時，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)量，從而使企業(yè)在資金、設備、人員上的投入得到反饋。

（3）更為前沿的校企共建二級學院。

這種模式屬于校企合作的深度融合，共同制訂培養(yǎng)方案、共構課程體系、共建實訓基地、共同教育管理學生等，比如北京城市學院跟阿里合作的大數(shù)據(jù)學院。

當下國內(nèi)校企合作雖然有了幾種可行性的模式，但在真正的運作中，往往是衍生為有著極強針對性的企業(yè)用人崗前培訓，或者是使學生成為企業(yè)的廉價勞動力。而對真正的校企合作模式下人才培養(yǎng)的研究和專業(yè)建設的研究并沒有形成卓有成效的、系統(tǒng)且完善的理論認知和共識。而隨著產(chǎn)教融合、新工科建設等國家級發(fā)展戰(zhàn)略的提出，校企合作儼然已經(jīng)成為應用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)學研師資隊伍建設，以及科技成果轉化的必經(jīng)之路。

2? 校企合作模式下，計算機專業(yè)課程改革的初探

在“校企合作、產(chǎn)教融合”這個大環(huán)境下，在校長及相關領導的鼓勵和支持下，學院領導多次組織教師認真學習領會教育部關于新工科建設以及產(chǎn)教融合校企合作的理念，努力推進計算機相關專業(yè)課程的改革。計算機及其相關專業(yè)是新工科建設學科融合的百搭專業(yè)，同時又是新技術人才培養(yǎng)的核心專業(yè)，因此我們必須要立足于自身的優(yōu)勢，又要辦出自己的特色，既要具有本行業(yè)的實戰(zhàn)力，又要具備跨行業(yè)的競爭力，如此培養(yǎng)的人才方能脫穎而出，成為滿足社會各領域需求、服務地方經(jīng)濟的應用型人才。

該校當前正處于校企合作的初期試運行的摸索階段，旨在尋求適合該院、適合該專業(yè)實情的可行性模式，現(xiàn)階段，該院已經(jīng)同北京華唐集團和京津冀虛擬現(xiàn)實協(xié)同設計研究院分別開啟了校企合作模式的實踐，通過合作探究出適合我們計算機專業(yè)建設和發(fā)展的課程改革方案，使該院的學生更具有競爭力，更加適應社會的需求。

首先校企合作的專業(yè)定向于17級計算機應用專業(yè)和計算機軟件專業(yè)，按照修訂后的人才培養(yǎng)方案，將人才輸出定位于JAVA項目方向，專業(yè)課程部分的改革路線分成下面三部曲，依次是項目化教學、實踐案例進階、實戰(zhàn)項目演練。

第一學期，首先開設綜合入門課程《編程基礎》，該課程由3門基礎課程組成，分別是《Java基礎》《WEB前端基礎》和《MYSQL數(shù)據(jù)庫基礎》，該課程包含了基礎理論和實驗課程的綜合學習和訓練。此環(huán)節(jié)的教學任務，由校企雙方共同規(guī)劃，并將企業(yè)需求植入到課程教學中，授課內(nèi)容由該院計算機教研室教師完成。這一階段，授課教師備課要充分，要以企業(yè)案例為向導，基礎理論知識為支持來進行教學。在授課的過程中，教師可以對總體的需求進行規(guī)劃和說明，并提出一些問題，讓學生帶著問題去學習基礎理論知識，并積極主動地進行思考和探索，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和增加學生學習的信心，同時也可以提高學生的創(chuàng)新能力，為后續(xù)的教學打下堅實的基礎。

第二學期，進行真實的企業(yè)案例的強化學習和訓練，做中學，學中練。首先組建項目小組，各司其職，再加以角色互換，以分解的小項目鞏固知識點，以綜合的小型項目提升設計能力，循序漸進，最后以綜合案例的完成，以及培養(yǎng)團隊開發(fā)的協(xié)同設計思想和完整的項目開發(fā)能力，來實現(xiàn)課程的綜合測評。此環(huán)節(jié)的完成，由校企雙方共同承擔。首先寒假期間，企業(yè)已派資深項目培訓師對教研室骨干教師進行了相關項目的教學培訓，接著此學期企業(yè)派專職項目師留駐該校，與學院教師共同承擔第二學期的實踐案例教學。此階段盡量讓學生動手實踐，對于項目中的一些關鍵的技術和環(huán)境，教師或企業(yè)工程師會進行提示或者進行講解，從而激發(fā)學生的學習動力，鍛煉學生的實踐能力。

第三學期，根據(jù)企業(yè)需求，進行實戰(zhàn)項目的演練和對接，讓師生共同參與到實戰(zhàn)項目中去，從而提升學生的實踐能力、應用能力，而且有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，使教師在指導實踐過程中，積累了豐富的經(jīng)驗，更好地完成教學任務。此環(huán)節(jié)的完成，以企業(yè)為主，學院教師為輔。由企業(yè)負責提供項目需求、項目任務，并且指導教師和學生共同完成。

3? 結語

總之，”產(chǎn)教融合，校企合作”對學院計算機及其相關專業(yè)的轉型和發(fā)展以及師生能力的提高起到了非常關鍵的作用。校企合作不僅可以培養(yǎng)學生的技能，而且可以培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、社交溝通能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。因此，高等學校計算機及其相關專業(yè)，在新工科建設和學科產(chǎn)教融合的新視野下，更應該應科技新時代、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等的需求，高站位、寬視界、樹立跨界融合、共享發(fā)展的理念，加大課改力度，深入校企合作，深化學科產(chǎn)教融合，探索出更多有效的教學新模式和實踐新模式，這將是未來很長一段時期高等學校應用型專業(yè)教學的長期任務，也是深化課程教學改革的必經(jīng)之路。

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