微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略探究

趙向陽

摘? 要：在傳統(tǒng)以文化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動中，初中信息技術(shù)的課堂常常不被受到重視。而社會環(huán)境在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，信息技術(shù)已經(jīng)成為提升個人能力和社會影響力的重要因素。微課作為一種重要的教學(xué)方式，在初中教學(xué)課堂上占有了較大比例，在微課流行的大時代下，初中信息技術(shù)課堂也應(yīng)當做出相應(yīng)的變化，利用科學(xué)的教學(xué)方案，組織符合初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)活動，將協(xié)作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課? 初中信息技術(shù)? 課堂協(xié)作? 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）09（a）-0023-03

Abstract： In the traditional cultural learning based teaching activities， junior high school information technology classroom is often ignored. Under the influence of the Internet， information technology has become an important factor to enhance personal ability and social influence. As an important teaching method， micro class occupies a large proportion in junior high school teaching classes. In the era of micro class popularity， junior high school information technology classroom should also make corresponding changes. Scientific teaching schemes should be used to organize learning activities in line with junior high school students' learning habits， and collaborative learning should be taken as an important teaching method to continuously improve students' learning ability.

Key Words： Micro class; Junior high school information technology; Classroom cooperation; Learning strategy

和傳統(tǒng)的線下課程相比，微課中的課程資源是一種更容易進行傳播的信息資源，因此，在課堂教學(xué)活動中，微課這種教學(xué)模式占有了較大比例。但微課在運作過程中，還存在與課堂情境脫節(jié)、師生互動少、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一等不足，若學(xué)生采用一對一的學(xué)習(xí)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該文主要從微課情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分配等方式進行探討，促進微課教學(xué)模式下初中信息技術(shù)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)。

1? 微課的含義及特點

從狹義上講，“微課”主要指課程講授時間短的課程，從講授形式來看，微課主要傳達課程上的重難點知識，有較明顯的針對性。從微課實際開展過程中不難看出，微課具有“微型學(xué)習(xí)板塊”“以現(xiàn)代化工具為傳播載體”“內(nèi)容單一，目標明確”“授課時間短”等特點，便于學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動，利于學(xué)生及時鞏固課程中的重難點[1]。為了保證微課在各學(xué)科得到較好運用，在進行微課創(chuàng)作過程中，需要保證課程內(nèi)容不脫離教材內(nèi)容，不能設(shè)置太過“超前”的內(nèi)容，實現(xiàn)讓學(xué)生在生活感受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活的現(xiàn)實意義。其次，微課與普通線下課堂不同，其教學(xué)內(nèi)容能作為一種信息和資源被保留與傳播，為了提高微課的課程價值，要科學(xué)降低課程內(nèi)容的重復(fù)率，減少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的時間。由于微課內(nèi)容短小精悍，需要保證課程內(nèi)容的獨特性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2? 初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中學(xué)生在電子產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)的影響下，對網(wǎng)絡(luò)信息有較大的興趣，然而受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響，初中的信息技術(shù)課堂并沒有得到重視，課程上講授的內(nèi)容也十分單一和落后，不足以滿足初中學(xué)生當下的學(xué)習(xí)興趣，更無法滿足社會發(fā)展的對信息技術(shù)的需求[2]。即便新課標對學(xué)生的素質(zhì)教育提出了新的要求，但初中學(xué)生的信息技術(shù)教材仍舊沒有跟上社會科技的發(fā)展速度，沒有依據(jù)社會需求進行調(diào)整與改善;和其他理論教學(xué)為主的課程不同，信息技術(shù)不僅需要學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，還需要掌握實際操作能力，能有基本的計算機操作能力與信息分析能力。而信息技術(shù)線下課堂的45min課堂，不足以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與實際操作兩個層面的內(nèi)容。受教學(xué)時間與教學(xué)環(huán)境的限制，教師在課堂上能講授的內(nèi)容也十分有限，許多需要實際操作練習(xí)的內(nèi)容，無法得到有效開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)單一的課程內(nèi)容時，也沒有較高的積極性，原本能讓學(xué)生更加了解科技發(fā)展的課程，變成無聊的“理論講座”。無論開展什么類型的教學(xué)活動，都要充分考慮學(xué)生這一群體的差異性，即便教師將課程設(shè)計得很完美，學(xué)生最終的表現(xiàn)形式也是千差萬別的。部分學(xué)生學(xué)習(xí)進度較快，教師講授的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也無法保證學(xué)生能開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

3? 借助微課時代的便捷性，提高初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的有效策略

信息技術(shù)是一項較為寬泛的科學(xué)技術(shù)，所包含的理論與技術(shù)，遠遠大于初中教材的內(nèi)容，在微課這一教學(xué)模式的引導(dǎo)下，要提高學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，可從以下幾方面進行改善。

3.1 結(jié)合當下信息環(huán)境，拓展教材內(nèi)容

當教材內(nèi)容都趨于簡單與形式化時，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中沒有開展協(xié)作學(xué)習(xí)的必要，只有當課堂內(nèi)容達到一定的深度，才能保證學(xué)生能在學(xué)生群體間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，教師需要從教學(xué)內(nèi)容上進行研究，力求在不違背信息技術(shù)宗旨的前提下，給學(xué)生提供更多、更有趣的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“圖文處理與編排”有關(guān)的內(nèi)容時，除了基礎(chǔ)的圖文編輯技術(shù)與要求，教師還可以結(jié)合時下常用的Photoshop軟件，引導(dǎo)學(xué)生用更高級的方式處理和修改圖片，保證每一張圖片都能達到自己想要的效果。由于這一部分內(nèi)容有一定難度，教師可利用微課的便捷性，將“去水印”“摳圖”等細節(jié)制作成微課，給學(xué)生更多的機會進行學(xué)習(xí)探討。在整個學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與團隊協(xié)作能力，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每一小組處理不同的圖片，并以小組為單位分配任務(wù)，保證學(xué)生在團隊中學(xué)會協(xié)作。為了保證分組的科學(xué)性，可根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力不同來進行劃分，避免出現(xiàn)“都不會”的消極現(xiàn)象。

3.2 重視任務(wù)分配與任務(wù)監(jiān)督環(huán)節(jié)

前文提到，為保證學(xué)生能進行積極的協(xié)作探討，需要以小組為單位進行任務(wù)分配，部分教師在任務(wù)分配后不重視任務(wù)完成情況的檢查，這樣會造成學(xué)生不按時、不按要求完成任務(wù)的現(xiàn)象。還有部分教師在分配任務(wù)的過程中，不考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生完全無法完成當下任務(wù)，并不斷積累“我不會、太難了”等負面情緒。信息技術(shù)本就是一個需要不斷學(xué)習(xí)與練習(xí)的學(xué)科，不能僅將學(xué)習(xí)停留在淺顯的層面[3]。例如，演示文稿作為職場中的重要技能，不是單單以“會改模板”為教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生還需要掌握Powerpoint中的各種功能，利用超鏈接、動畫演示等插件，提高演示文稿的可觀看性。這些內(nèi)容不是短時間就能掌握的，教師在分配任務(wù)時，不僅要考慮小組單位，還需要從學(xué)生單獨個體出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，進行任務(wù)分配。若線下的課堂僅分配某一個任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度會變得很慢。而微課不受時間空間限制，并且能將每一個知識點進行提煉，在每一個知識點后面進行相應(yīng)的任務(wù)分配，既能保證學(xué)生能掌握當下知識點的核心內(nèi)容，也能促進課程學(xué)習(xí)。而教師需要設(shè)置作業(yè)提交平臺，通過學(xué)生完成的作業(yè)情況，進行有效的監(jiān)督。

3.3 重視微課互動，增加學(xué)習(xí)頻率

和線下課程相比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中，不能直接與教師和學(xué)生互動，能從群體中汲取的信息較少。因此，教師可以將微課與線下課程相結(jié)合，將重難點知識放在課堂上進行講解，提高課堂的互動率[4]。例如，在小視頻較為風(fēng)靡的社會環(huán)境下，學(xué)生對“動畫制作”會有較高的興趣，若教師僅以微課的形式進行重難點的講解，雖能保證學(xué)生及時鞏固，卻無法給學(xué)生提供更多的互動與團隊協(xié)作的機會。因此，教師在講授這一部分內(nèi)容時，要給學(xué)生更多的機會進行小組討論，從個人對動畫的理解出發(fā)，不斷引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。

4? 結(jié)語

從微課的含義與實際運用來看，新課改過程中，微課將占據(jù)十分重要的位置，并提高了資源的分配效率。初中信息技術(shù)課堂本就與微課的現(xiàn)代化載體息息相關(guān)，因此，信息技術(shù)的課程內(nèi)容與微課的表現(xiàn)形式同等重要。初中生的學(xué)習(xí)壓力開始逐漸增加，部分學(xué)生會利用電子產(chǎn)品進行情緒調(diào)節(jié)，忽略許多重要的課程設(shè)計，也無法在課堂上有效完成協(xié)作學(xué)習(xí)，需要在未來的課程設(shè)計中，不斷進行引導(dǎo)與改善，給學(xué)生的身心提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

[1] 蘇秀萍.微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（12）：65-67.

[2] 包軍寶.基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計策略研究[J].學(xué)周刊，2019（14）：136.

[3] 王楠.微信平臺下的初中信息技術(shù)微課制作與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[4] 張軍.基于App Inventor的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

[5] 鄭盼盼. 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[6] 皮佩云.信息技術(shù)支持小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2020.