小劇本大學(xué)問

祝巍

摘 要 課本劇是針對課文資源自主創(chuàng)編劇本，按照劇本的角色分配、臺(tái)詞語言，結(jié)合具體的形體表現(xiàn)來展現(xiàn)課文內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，可以切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積累豐富的文本認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)語文教師要積極利用課本劇來創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，讓小學(xué)生在特定的角色情境下思考某個(gè)人物的行為活動(dòng)、心理活動(dòng)等，更加具象地把握主人公的形象特點(diǎn)，了解特定行為的具體目的，由此實(shí)現(xiàn)深度閱讀。本文將從引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編課本劇、完善課本劇排練活動(dòng)、豐富課本劇表演與評價(jià)三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何利用課本劇來組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;課本劇;應(yīng)用策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0012-01

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是圍繞課文的理論知識(shí)為中心，且以教師講解為主，小學(xué)生很少表達(dá)個(gè)人閱讀觀點(diǎn)，缺乏自主探究文本主旨的思維意識(shí)，所以他們所形成的閱讀理解十分膚淺，并不能真正通過閱讀實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)成長，且無法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，直接影響了小學(xué)生語言能力的發(fā)展，降低了閱讀活動(dòng)的教學(xué)效率。對此，小學(xué)語文教師要嘗試?yán)眯”緛韯?chuàng)新閱讀教學(xué)形式，鼓勵(lì)小學(xué)生積極創(chuàng)新、自主改革，逐步優(yōu)化小學(xué)生的自主閱讀能力，使其通過表演活動(dòng)全面內(nèi)化文本內(nèi)涵。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編課本劇

雖然課本劇表演活動(dòng)是以課文為基礎(chǔ)的，但是具體的表述方式、表演方式卻十分開放，且小學(xué)生可以圍繞課文合理創(chuàng)新表演內(nèi)容，拓展課文信息，以便設(shè)計(jì)出形象更加飽滿、真實(shí)的人物，由此突出文本主旨。因此，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生自主創(chuàng)編課本劇，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，由此激發(fā)小學(xué)生的表演興趣，使其自主解讀文本內(nèi)容。

如在《牛郎織女》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生利用課文自主創(chuàng)編課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，系統(tǒng)梳理“牛郎織女”這一民間故事的敘事線索與主要內(nèi)容。“牛郎織女”這一民間故事包括牛郎、織女、老牛、王母娘娘等主要人物，各小組可由此確定同伴人數(shù)，也可適當(dāng)增加一些角色人物，以便讓故事內(nèi)容更加飽滿、充實(shí)。接著，各小組便要認(rèn)真思考每一個(gè)故事人物的想象特點(diǎn)，結(jié)合課文資源設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞、肢體動(dòng)作等等，自主撰寫小劇本。在創(chuàng)編過程中，小學(xué)生必須要以課文為依托，雖然可以適當(dāng)增加表演內(nèi)容，但是不可改變課文主旨，所以小學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，不斷整合、拆解課文信息，有效內(nèi)化了文本信息，真正實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

二、完善課本劇排練活動(dòng)

在組織課本劇表演活動(dòng)時(shí)，豐富的課前演練活動(dòng)十分重要，因?yàn)橐粋€(gè)好的課本劇不僅要有豐富的臺(tái)詞信息與肢體動(dòng)作，還要求各個(gè)“演員”之間有足夠的默契，能夠把握好表演節(jié)奏，恰到好處地流露出某種情感，由此吸引觀眾，讓觀眾進(jìn)入到表演情境之中。因此，小學(xué)語文教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生自主進(jìn)行課本劇排練活動(dòng)，使其不斷調(diào)整表演形式，也可適當(dāng)加入一些背景音樂來營造表演氛圍，逐漸形成良好的表演默契。如此，小學(xué)生也可進(jìn)一步內(nèi)化文本信息，與作者產(chǎn)生共鳴。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)課文角色自由分組，積極創(chuàng)編課本劇，然后充分利用課后時(shí)間完成劇本排練活動(dòng)。在排練時(shí)，各小組要討論表演節(jié)奏、肢體動(dòng)作、情感變化情況、臺(tái)詞的節(jié)奏等等，設(shè)計(jì)出最佳的表演方案。比如，有一個(gè)小組雖然課文并未寫出小蝌蚪在找媽媽的過程中可能產(chǎn)生的焦慮、恐懼心理，但是每一個(gè)“小朋友”在離開媽媽之后都會(huì)變得不安，所以這個(gè)小組成員在表演時(shí)加入了一些代表恐懼、害怕、緊張等情緒的動(dòng)作，還改變了小蝌蚪詢問媽媽蹤跡時(shí)的語氣，全面呈現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽時(shí)所產(chǎn)生的心理活動(dòng)。

三、豐富課本劇表演與評價(jià)

小學(xué)生是一群十分看重活動(dòng)效能感的兒童，如果他們無法在課本劇表演活動(dòng)中取得明顯的閱讀成效，且無法受到肯定與賞識(shí)，那么很快便會(huì)喪失表演興趣，無法全神貫注地參與課本劇創(chuàng)作與表演活動(dòng)。因此，小學(xué)語文教師要積極豐富課本劇表演與評價(jià)活動(dòng)，賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的優(yōu)良表演行為，同時(shí)也要指出表演不足，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)調(diào)整表演方式。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生自由分組，積極創(chuàng)編并排練課本劇，然后專門設(shè)計(jì)了一節(jié)表演課，鼓勵(lì)各小組積極展現(xiàn)表演成果。在各小組的表演活動(dòng)中，筆者會(huì)認(rèn)真記錄每個(gè)小組的表演優(yōu)勢與不足，以便及時(shí)展開課本劇表演評價(jià)。待各小組完成課本劇展示任務(wù)之后，筆者就鼓勵(lì)各小組認(rèn)真分享表演心得，認(rèn)真評價(jià)本小組、其他小組的表演效果。最后，筆者會(huì)展示課堂觀察記錄表，針對各小組的現(xiàn)有問題進(jìn)行客觀分析，切實(shí)賞析了各小組的表演優(yōu)勢，讓學(xué)生受到了激勵(lì)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中組織課本劇表演活動(dòng)十分重要，可以促使小學(xué)生全面內(nèi)化文本內(nèi)容，有效培養(yǎng)小學(xué)生的共情能力與閱讀理解能力。因此，小學(xué)語文教師要積極整理豐富的劇本資源，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽創(chuàng)作、自主表演，為培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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