群文閱讀交流研討培訓(xùn)活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

吳長(zhǎng)賢

摘 要：聆聽和觀察群文閱讀交流培訓(xùn)活動(dòng)，看到研討課的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)觀摩課的教師未能真正理解群文閱讀的特點(diǎn)，示范課的教學(xué)體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。講座讓參會(huì)者知道群文閱讀教學(xué)包括多文本、同一議題、結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，要注意學(xué)生系統(tǒng)性、整體性、融慣性的思考，同時(shí)為迎接新課程改革做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;研討課;特點(diǎn);課程改革

為深入貫徹黨的十九大和全國(guó)、全省教育大會(huì)精神，聚焦課堂改革，扎根課堂一線，遵循“平臺(tái)搭建、活動(dòng)引領(lǐng)”的思路，進(jìn)一步推動(dòng)落實(shí)相關(guān)工作落地見效，畢節(jié)市教育科學(xué)研究所于2019年12月在畢節(jié)民中開展了高中群文閱讀交流研討培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)包括兩節(jié)觀摩課《給詩(shī)歌插上想象的翅膀》《青春·成長(zhǎng)·綻放——王維<少年行>組詩(shī)賞析》，來自成都郫都一中的冷麗梅老師執(zhí)教示范課《頭腦自衛(wèi)·我們應(yīng)該如何讀新聞》和來自四川省正高級(jí)教師姜維平老師的專題講座《從群文閱讀看高考語(yǔ)文》。我作為活動(dòng)的主持人，我在認(rèn)真聆聽、認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)，下面談?wù)勎覍?duì)這次群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、執(zhí)教觀摩課的兩位教師設(shè)計(jì)的課，在外在形式上像群文閱讀課，能基于學(xué)生的實(shí)際需要，圍繞一個(gè)話題進(jìn)行。如鄭剛老師用自己創(chuàng)作的四首詩(shī)來構(gòu)建課堂，核心話題“給詩(shī)歌插上想象的翅膀”。他先讓學(xué)生談什么叫想象，教師解釋想象的含義、談想象的作用。然后用四首詩(shī)逐一讓學(xué)生從想象的角度賞析每一首詩(shī)歌創(chuàng)造了什么樣的形象？再次總結(jié)詩(shī)歌形象的特點(diǎn)為虛實(shí)、比擬、夸張，最后學(xué)生分享學(xué)習(xí)詩(shī)歌中如何塑造形象的例子，并要求學(xué)生用想象的方法創(chuàng)作一首小詩(shī)。本節(jié)課教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是自己創(chuàng)作的四首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌充分運(yùn)用了想象的手法，意向豐富，意境耐人尋味。由于教師對(duì)自己創(chuàng)作的作品了然于心，整節(jié)課在他的引導(dǎo)中一氣呵成，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，他們能根據(jù)教師的“導(dǎo)”得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，課堂生成的內(nèi)容很豐富，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的小詩(shī)也能體現(xiàn)詩(shī)歌形象化的特點(diǎn)?？傊?，教師的教學(xué)有情、有趣、有法、有思;學(xué)生的學(xué)習(xí)有趣、有情、有獲。不過，這節(jié)課就群文閱讀課而言，有了群文閱讀課的外在形式，但群文閱讀課的特點(diǎn)還是沒有體現(xiàn)。群文閱讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有群文、有議題。本節(jié)課如果讓學(xué)生感受、理解如何達(dá)成想象或許更為合適。比如可以把議題改成“詩(shī)歌想象的魅力”或許更切合群文閱讀的特點(diǎn)。同時(shí)，就詩(shī)歌的特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法很重要。對(duì)于詩(shī)歌，無論如何都要抓住詩(shī)歌誦讀的特點(diǎn)來進(jìn)行，最佳的方式就是多次朗讀，不需要教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行過多的解釋，也不需要太多的活動(dòng)，而是讓學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的形象之美、音韻之美、情感之美。可能學(xué)生一時(shí)說不清美在哪里，但是，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀，他們自然會(huì)有所感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言講求凝練，教師的課堂語(yǔ)言反而不夠凝練，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生更多表達(dá)自己的閱讀感受。周靜霞老師的課有群文、有議題。她選擇王維的一組詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，緊抓詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀詩(shī)的方法，條理清楚。針對(duì)高一學(xué)生的學(xué)情，注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，解決字音、字義，注重詩(shī)歌教學(xué)方法，注重詩(shī)歌的煉字。課堂的拓展非常精彩，詩(shī)歌解讀能詳略得當(dāng)?？傮w上抓住群文教學(xué)的特點(diǎn)，抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但在詩(shī)歌的解讀上缺少個(gè)性化的東西，四首詩(shī)的教學(xué)好像只是一首詩(shī)教學(xué)的羅列，沒有更好體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的同一議題的特點(diǎn)，議題應(yīng)該稍收一下，比如可以設(shè)置為“青春少年對(duì)外在功名的追求”概括少年的青春特質(zhì)這種議題。

二、四川冷麗梅老師執(zhí)教的示范課《頭腦自衛(wèi)·我們應(yīng)該如何讀新聞》像群文閱讀課，能基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，始終圍繞一個(gè)話題進(jìn)行，在共識(shí)上進(jìn)行提煉。體現(xiàn)了對(duì)一個(gè)問題的理性思考，共塑學(xué)生的價(jià)值觀。對(duì)于新聞的閱讀，閱讀的方法應(yīng)該是不難，但老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷新聞的真?zhèn)危瑢W(xué)會(huì)判斷的方法，學(xué)會(huì)反復(fù)抽取新聞中有價(jià)值的東西，學(xué)會(huì)材料的反轉(zhuǎn)?？傊?，一節(jié)課內(nèi)容豐富，點(diǎn)面結(jié)合，著力從不同的角度思考問題，尋求問題的真相，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在老師看似“糾結(jié)”的命題中得出正確的認(rèn)識(shí)與思考，真正學(xué)會(huì)如何解讀新聞。

三、姜維平老師的講座為我們理清了群文閱讀教學(xué)的思路。他從課標(biāo)的出臺(tái)，高考改革后新教材的正式使用背景引入，給我們明確了群文閱讀的概念必須在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生始終圍繞議題對(duì)群文展開閱讀的過程。群文閱讀包括多文本、同一議題、結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，要注意學(xué)生系統(tǒng)性、整體性、融慣性地思考。一定要注意師生間的集體建構(gòu)意義并達(dá)成共識(shí)，要群讀、群議、群構(gòu)。更重要的是姜老師給出了我們?nèi)何拈喿x教學(xué)的具體策略，要求教師研究高考題、高考答案，利用專用的教材，利用現(xiàn)行課標(biāo)教材等對(duì)策把群文閱讀常態(tài)化。他特別強(qiáng)調(diào)研究高考的目的就是要教師注意用高考“倒逼”課堂改革。

2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確要求語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)。群文閱讀就是落實(shí)這些目標(biāo)的一種語(yǔ)文閱讀方法。其實(shí)，無論怎樣改編教材，它都只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升。而群文閱讀教學(xué)正好切合新教材提倡的閱讀教學(xué)的“1+X”的閱讀方式。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，不光為考試而讀書。相反，學(xué)生閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)提高了，反過來也是有利于考試拿到好成績(jī)的。

每次的研討學(xué)都應(yīng)該讓參加學(xué)習(xí)的老師留下點(diǎn)爭(zhēng)議，回去后思考，這樣才能有真的收獲。面對(duì)新教材，面對(duì)課程改革，面對(duì)高考改革，作為語(yǔ)文教師，也許會(huì)擔(dān)憂、害怕、糾結(jié)，但是教師需要清醒地認(rèn)識(shí)到這種挑戰(zhàn)的來臨，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。