翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含了許多抽象性、概念性的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。在新課程改革的大環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，積極引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂夯實(shí)理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于高中教學(xué)中是最重要的一部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師開展理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，大多采取死記硬背的方式，教師理解和記憶難度普遍比較大[1]。隨著新課程改革的推行，類似翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將更多現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方式運(yùn)用于高中課堂中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與性，使學(xué)生能夠更加熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，將課外時(shí)間充分利用起來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中，主體地位得到尊重，能夠成為學(xué)習(xí)的主人，自主去探究和學(xué)習(xí)，對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力也會(huì)隨之提升。

例如，在“正弦定理和余弦定理”一課教學(xué)中，如果單純采取講述的方式，很多人對(duì)正弦定理和余弦定理的概念和性質(zhì)依然會(huì)處于一知半解的狀態(tài)。在這種背景下，教師可以先設(shè)計(jì)或者選擇一些介紹正弦定理和余弦定理的微課視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中觀看。學(xué)生觀看視頻后，對(duì)正弦定理和余弦定理有了一定的印象，教師再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生不理解的部分、有疑惑的部分重點(diǎn)講解，學(xué)生對(duì)正弦定理和余弦定理的理解也會(huì)更加深刻。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

近年來(lái)，我國(guó)大力推行新課程改革，在這種教育改革的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力屬于主要教學(xué)目標(biāo)之一[2]。

因此，高中教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的自主性即學(xué)生自身能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，又能利用翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生能夠從自身出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生的自我規(guī)劃能力。高中教師在教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)課程任務(wù)，積極引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用微課視頻自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)碰到各種各樣的問題，一些簡(jiǎn)單的問題學(xué)生通過自身思考可以順利解決，當(dāng)遇到不能解決的問題時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)反饋給教師，在教師的幫助下解決。通過這種方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能得到有效的鍛煉和提升。

例如，在“雙曲線”一課教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握雙曲線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程。這時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以“橢圓的定義和方程”引入，讓學(xué)生先回顧橢圓方程和定義，然后再觀看微課視頻，嘗試通過橢圓的定義和方程來(lái)推導(dǎo)雙曲線的定義和方程。

微課視頻可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生開辟了學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更為熟悉，也了解自己的問題，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，并且使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視，合作意識(shí)和合作能力都是核心素養(yǎng)之一，因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)開展合作教學(xué)，教師能夠通過合作教學(xué)為學(xué)生開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相符，將兩者結(jié)合起來(lái)，能夠起到比較好的效果。值得注意的是，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和控制，把握好課堂的節(jié)奏，保證每一個(gè)合作小組都井井有條，分工明確，從而更好地保證課堂教學(xué)效果。

例如，在教授“等差數(shù)列”時(shí)，教師可以應(yīng)用“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，各小組針對(duì)各自的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，再以競(jìng)賽的形式，讓每一個(gè)小組都先進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，找到題目的答案，通過這種方式，學(xué)生參與積極性更強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的效果也能更好地發(fā)揮出來(lái)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮出比較好的效果，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，教師通過充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠擁有更好的鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁婷.試論翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，25（10）：88.

[2]龐志雷.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在青海民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施[J].青海教育，2017，13（12）：37-38.

作者簡(jiǎn)介：尹志雄（1982—），男，江蘇省揚(yáng)州市人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究策略。