小學數(shù)學課堂的提問措施研究

楊福展

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，提問是教師常用的手段，更是激發(fā)學生學習興趣、提高學習思維的重要手段。通過提問，還能夠加強師生交流溝通、促進情感互動的有效途徑。但是并非所有提問都能夠達到目的，那么數(shù)學課堂應(yīng)該如何提問，還需要相關(guān)人士不斷探索。在此闡述了課堂問題的意義，并對如何高質(zhì)量提問進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂;提問

在小學數(shù)學課堂上，有效提問是提高教學效率的重要方法。只有良好的問題，才能夠真正鞏固學生的記憶與知識，激發(fā)學習積極性，鍛煉其表達能力。而且，教師還可通過提問接收到學生學習效果的反饋，了解學習狀態(tài)。但是現(xiàn)實中，許多提問都未取得好的效果，原因何在？筆者結(jié)合日常課堂教學實踐，談?wù)剛€人的感悟和看法。

一、提問的必要性

在實際教學中，教師可以將某個問題作為主題，從中尋找出切實可行的解答方案，有效開展教學活動，并且結(jié)合學生的學習及生活實踐，從數(shù)學教學對學生提出問題，引導(dǎo)學生靈活理解問題，并通過思考創(chuàng)造性解決問題，還要將這些知識應(yīng)用。提問不但能夠提高學生學習激情，還能夠激發(fā)起其學習積極性和主動性。而且提問還屬于一個設(shè)疑、引思及激趣的教學藝術(shù)，能夠有效開啟學生的心智，促進思維及增強參與課堂學習的手段，屬于一種控制課堂的基本手段。

通過提出問題到解決問題，這一過程能夠有效提高學生數(shù)學素養(yǎng)，提高其創(chuàng)新意識和實踐能力。在小學數(shù)學教學過程中，有效提問能夠有效培養(yǎng)學生提問能力，開發(fā)學生智力，促進學生思維發(fā)展，引導(dǎo)學生主動探究數(shù)學知識，真正促進學生全面素質(zhì)發(fā)展。由此可見，小學數(shù)學教學中，提問非常必要。

二、小學數(shù)學課堂高質(zhì)量提問措施探討

從前面分析來看，有效提問能夠激發(fā)學生學習興趣，提高其參與性和積極性。對于小學數(shù)學教師而言，如何才能夠高質(zhì)量提問呢？筆者談?wù)剛€人的看法和體會。

（一）以提問對提問進行引導(dǎo)

在開展數(shù)學教學中，教師恰當提問能夠推動學生積極參與思考，有效開發(fā)學生智力。在開展教學活動時，教師可通過提問激發(fā)學生提出反問，這樣就能夠讓教學效果得到提升。但是從實際教學來看，大多數(shù)學生都不敢回答問題，甚至有一些學生被老師抽答都不開口。究其原因，教師在開展提問時所用方式不夠恰當、不合理。比如在進行應(yīng)用題解答時，為學生準備一個應(yīng)用題：學校圖書館有720本漫畫書，將這些書放到上、中、下三層展架上，上層數(shù)量與中層數(shù)量相等，與下層數(shù)量相等，請問下層書架總共存放多少本書。這道應(yīng)用題，對于小學生還是有一定難度的，學生思考時極易受到思維障礙，有些還會發(fā)生思維混亂。因此教師開展教學活動時，可采用提問引導(dǎo)提問模式，引導(dǎo)學生對提問問題進行探究。比如，教師可以這樣引導(dǎo)學生：“大家先分析每層書架有多少書，可發(fā)現(xiàn)三層書架間存在什么關(guān)系？”通過這一提問，讓學生先思考每層書架的數(shù)量，引導(dǎo)學生探討每層書架有多少本書，最終解決前面的問題。通過這種分步提問，就能夠一步一步得出最終答案。教師通過這種方式可引導(dǎo)學生積極參與思考，最終解答出問題的答案，有效培養(yǎng)其探究能力。

（二）精心設(shè)計提問的目的性

在小學數(shù)學教學中，教學效果好壞從教師的提問、引導(dǎo)就能夠看出來。數(shù)學教師必須要體現(xiàn)出數(shù)學的特征，提問要問到重點，問到點子上，為學生指明思考方向。提問必須有數(shù)學味，語言嚴謹。當遇到情境圖時，教師就可問：“你從圖中能看到哪些有用的信息呢？”此處強調(diào)“有用”就表明是尋找與問題有關(guān)的條件。數(shù)學信息已經(jīng)明確方向，并非由學生描述畫面。比如學習“有余數(shù)的除法”時，教師可列出幾組式子，讓學生觀察除數(shù)與余數(shù)有什么不同;學生目標比較明確，就能觀察到除數(shù)比余數(shù)大，通過提問“為什么除數(shù)要比余數(shù)大？”引導(dǎo)學生進一步分析原因。這種模式比讓學生直接對整個算式對比要好。如果直接對比，目標不明確，小學生本身思維范圍不寬，肯定難以得出正確結(jié)論。

（三）合理評價

事實上，高質(zhì)量提問方式比較多，教師可依據(jù)不同教學內(nèi)容、學生自身基礎(chǔ)等來確定。但是無論哪種方式，都必須要合理給予評價。學生完成回答，教師就應(yīng)該給予積極且正面的評價。對回答不正確的學生，首先教師應(yīng)該肯定其敢于回答問題的勇氣。小學生都比較渴望得到老師表揚，那么一點點的鼓勵都能夠影響到學生心理，能夠使其樹立追求知識的自信心，而且合理評價還能激發(fā)學生參與意識。比如對回答不正確的學生，教師可采取追問形式，引導(dǎo)學生朝著正確答案思考。通過這種一步步探索，最終得出正確答案，讓學生真正學到知識。

在小學數(shù)學教學中，許多教師都在想方設(shè)法以提問激發(fā)學生的學習積極性。但是，無論哪種提問，都必須要考慮到教學內(nèi)容。教師結(jié)合學生實際差異，讓各層學生得到不同收獲，才能真正達到提問的效果，才能夠真正實現(xiàn)提問的意義。

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