小學(xué)低年段科學(xué)課堂有效活動(dòng)策略研究

周嫻

摘 要：在分析低年段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，列舉了科學(xué)課堂活動(dòng)中存在的三類(lèi)問(wèn)題：一是活動(dòng)目標(biāo)、要求不明確，學(xué)生在玩中玩;二是只重視結(jié)果，忽略探究過(guò)程;三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，缺乏合作交流。同時(shí)，結(jié)合科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課堂有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略和課堂有效活動(dòng)的實(shí)施策略?xún)纱蠓矫嬲劻巳绾伪ＷC低年段科學(xué)課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：低年段;科學(xué)課堂;活動(dòng)策略

一、低年段科學(xué)課堂活動(dòng)存在的問(wèn)題

隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)在的科學(xué)課堂提倡以學(xué)生探究活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)為輔，目前在以低年段學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂活動(dòng)中，主要存在幾大類(lèi)問(wèn)題。

1.活動(dòng)目標(biāo)與要求不明確，學(xué)生在玩中玩

與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科不同，小學(xué)科學(xué)學(xué)科是幾大類(lèi)學(xué)科的綜合體，就內(nèi)容而言，涉及物理、生物、化學(xué)、地理等，知識(shí)涵蓋面非常廣。所以相應(yīng)的，科學(xué)課堂涉及的活動(dòng)內(nèi)容和形式也更加豐富多樣化，每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生不常見(jiàn)的活動(dòng)道具和實(shí)驗(yàn)器材。

2.只重視結(jié)果，忽略探究過(guò)程

課本上每一課時(shí)涉及的內(nèi)容都很豐富，而針對(duì)低年段的學(xué)生可以通過(guò)各種各樣有趣的課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)課本知識(shí)。所以一些有自己專(zhuān)業(yè)性想法的老師往往會(huì)在一堂課中設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，以加深學(xué)生課堂體驗(yàn)，扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。但因?yàn)樾W(xué)一堂課只有35分鐘的時(shí)間，而低年段學(xué)生在理解力、行動(dòng)力等方面都稍弱于高年級(jí)，所以往往無(wú)法完成這一系列“精心設(shè)計(jì)”的課堂活動(dòng)。這種情況下，為了及時(shí)完成所有活動(dòng)目標(biāo)，往往學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)間會(huì)被大量地壓縮。

二、提高低年段科學(xué)課堂活動(dòng)有效性的策略

如果沒(méi)有行之有效的實(shí)施策略，再優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)也無(wú)法發(fā)揮它應(yīng)有的效果。對(duì)具體活動(dòng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)考量，是決定課堂活動(dòng)是否有效的重要因素。

1.合理分配任務(wù)，全員有序參與

由于實(shí)驗(yàn)材料等因素限制，科學(xué)課堂上的探究活動(dòng)大多以小組為單位進(jìn)行。低年段學(xué)生尚未形成團(tuán)隊(duì)的概念，缺乏有效的溝通經(jīng)驗(yàn)，所以在活動(dòng)開(kāi)始之前，老師需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)幫助小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，提前指定組內(nèi)每位成員的角色和任務(wù)，如實(shí)驗(yàn)記錄員負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，取材員負(fù)責(zé)拿取實(shí)驗(yàn)材料，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員并在活動(dòng)結(jié)束后收拾清理等。明確了自己在活動(dòng)中的角色任務(wù)之后，學(xué)生爭(zhēng)吵的次數(shù)明顯減少了，取而代之的是相互提醒和監(jiān)督，合作能力逐步提升。

2.明確活動(dòng)要求，細(xì)化操作步驟

很多老師在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣那樣的問(wèn)題，但彼時(shí)若想讓全班暫?；顒?dòng)、幫助大家現(xiàn)場(chǎng)糾正錯(cuò)誤，可能存在一些困難：一來(lái)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，大腦正處于興奮狀態(tài)，想令其立刻中止并認(rèn)真聽(tīng)講，顯然效果不佳;二來(lái)一些行動(dòng)迅速的小組在操作中已經(jīng)犯錯(cuò)，也許已造成一些失敗后果，再想補(bǔ)救有一定的難度。所以在活動(dòng)開(kāi)始前，應(yīng)先明確提出活動(dòng)要求，并花幾分鐘時(shí)間對(duì)活動(dòng)要求加以分析解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解。如可請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀活動(dòng)要求，全班交流要求中應(yīng)注意的事項(xiàng)，談?wù)効赡軙?huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，防患于未然。通過(guò)交流討論引發(fā)學(xué)生思考，真正理解要求的含義。

比起中高年段學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技巧，低年段的學(xué)生缺乏訓(xùn)練，尚未形成一系列完整的實(shí)驗(yàn)操作步驟，同時(shí)也受限于生活經(jīng)驗(yàn)的不足，他們對(duì)于很多成年人習(xí)以為常的操作步驟其實(shí)并不了解。所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，應(yīng)盡量細(xì)化再細(xì)化，分解步驟并將每一步都表述清楚，可以用文字或圖片的形式展示給學(xué)生觀看。而對(duì)于較復(fù)雜的活動(dòng)，老師可以先進(jìn)行演示，再請(qǐng)全班同學(xué)模仿，手把手地帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成;對(duì)于簡(jiǎn)單的活動(dòng)則可以鼓勵(lì)他們按照提示的步驟自己操作完成，逐漸培養(yǎng)科學(xué)習(xí)慣。

3.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重情感體驗(yàn)

對(duì)于低年段的學(xué)生，老師的一聲稱(chēng)贊、一個(gè)肯定的眼神，都能讓他們信心倍增，集中注意力的時(shí)間也隨之延長(zhǎng)。在課堂活動(dòng)中，合理設(shè)置評(píng)價(jià)點(diǎn)，從師評(píng)、他評(píng)、自評(píng)等方面增加評(píng)價(jià)的維度，使評(píng)價(jià)更為客觀、更為全面。除了口頭評(píng)價(jià)外，還可以將評(píng)價(jià)以書(shū)面畫(huà)星星的方式呈現(xiàn)，或在黑板上貼小紅花的形式呈現(xiàn)，等等。避免反復(fù)使用“你真棒”“你真聰明”等千篇一律的客套話(huà)，針對(duì)學(xué)生的某些特點(diǎn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，注重與學(xué)生的情感交流，如“你知道的地理小知識(shí)真多，都是從哪里學(xué)來(lái)的？”“你對(duì)這張圖片觀察得真仔細(xì)，把小細(xì)節(jié)看得清清楚楚”“你們小組團(tuán)結(jié)合作，一起完成了這個(gè)任務(wù)，真棒！看看還有什么可以做得更好的地方？”此類(lèi)課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生起到了現(xiàn)場(chǎng)的肯定與激勵(lì)作用，同時(shí)也延長(zhǎng)了他們注意力的時(shí)間，保證課堂探究活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。

在經(jīng)歷了完整的探究活動(dòng)之后，理想的活動(dòng)效果有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果超出了活動(dòng)目標(biāo)，大部分剛好達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。而個(gè)別學(xué)生沒(méi)有完成活動(dòng)的情況也屬正常現(xiàn)象，畢竟人與人之間是存在差異的。短短35分鐘的課堂時(shí)間，看似雁過(guò)無(wú)痕，實(shí)則是一種無(wú)形的積累。而有效的課堂探究活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在探究過(guò)程中接觸、了解和認(rèn)識(shí)科學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展心智、積累經(jīng)驗(yàn)，這樣的科學(xué)探究活動(dòng)才真正達(dá)到了科學(xué)啟蒙的效果。

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