例談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效策略

孫燦

摘 要：結(jié)合黑布林英語(yǔ)繪本The big wave這一課的教學(xué)案例，探討小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效策略。通過(guò)巧用導(dǎo)入方法，引起學(xué)生有意注意;通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)搭建行動(dòng)平臺(tái)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);教學(xué)案例;有效策略

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，已被很多學(xué)校運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。下面，筆者結(jié)合黑布林英語(yǔ)繪本The big wave一課的教學(xué)，談?wù)勅绾伍_(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)。

故事的主人公是一個(gè)小男孩Pat和一只小魚(yú)Ermy， Pat 和Ermy是非常好的朋友，一起上學(xué)，一起玩耍，一起睡覺(jué)。有一天，Pat 和Ermy去海邊玩，Pat在沙灘堆沙堡時(shí)，一個(gè)大浪卷來(lái)，將Ermy和水桶一起卷入了大海，Ermy在大海里玩得非常開(kāi)心，它看到了很多美麗的東西。但天漸漸晚了，魚(yú)兒們都回家了，可是Ermy沒(méi)有家，這時(shí)候它想起了Pat。Pat找不到Ermy也很著急，就在這時(shí)候，又來(lái)了一個(gè)大浪，將Ermy卷到了岸上，Ermy和Pat又幸福地在一起了。繪本雖然不難，但詞匯量較大，語(yǔ)篇也較長(zhǎng)，對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)一年多的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。為了幫助學(xué)生降低難度，筆者嘗試了以下的教學(xué)策略，并取得了理想的效果。

一、巧用導(dǎo)入方法，引起學(xué)生有意注意

閱讀前，能否引起學(xué)生的有意注意是決定課堂效率的關(guān)鍵。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提出了“What animals can you see in the song？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞一段有關(guān)海底小魚(yú)和鯨玩耍的音樂(lè)視頻。然后讓學(xué)生觀察繪本封面，問(wèn)學(xué)生在封面上看到了什么，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)運(yùn)用腦子中平時(shí)接觸較多的中文故事書(shū)的封面這一已有的信息，來(lái)比較英文繪本，雖然他們也許看不懂封面上的英文，但可以大致猜出哪個(gè)是標(biāo)題，哪個(gè)是作者，哪個(gè)是出版社名字，也能根據(jù)繪本封面大致猜出繪本的主要內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，筆者將Title， Writer， Plot這幾個(gè)關(guān)鍵詞貼在黑板上，為后面制作板書(shū)式閱讀卡做鋪墊。

在這一環(huán)節(jié)，筆者先通過(guò)音樂(lè)活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞音樂(lè)，從而引起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生看封面，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，同時(shí)告訴學(xué)生閱讀技巧：拿到書(shū)時(shí)，先瀏覽封面，封面可以告訴我們與本書(shū)相關(guān)的一些知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定課堂效果的主要因素。在教學(xué)過(guò)程中，筆者不放過(guò)任何一個(gè)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的機(jī)會(huì)，如：Ermy和Pat 到達(dá)沙灘時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生看圖回答他們到了哪，而是播放了一小段海浪的聲音，讓學(xué)生閉著眼睛感受，然后再問(wèn)學(xué)生這是哪，學(xué)生仿佛置身于海邊，能真實(shí)感受到海風(fēng)吹過(guò)和海鷗飛過(guò)的情境。如：在大浪卷走Ermy時(shí)，為了讓大家感受到大浪的感覺(jué)，我播放了一段大浪的視頻，并問(wèn)學(xué)生害不害怕，我們應(yīng)該怎么幫助Ermy，滲透情感目標(biāo)。

在以上環(huán)節(jié)中，如果只是讓學(xué)生看圖畫(huà)或者直接帶學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，學(xué)生難免會(huì)感到厭倦。課前我了解到，并非每一個(gè)人都去過(guò)海邊，都見(jiàn)過(guò)大浪，更不是每個(gè)人都看過(guò)海底的樣子。筆者就想何不試著給孩子創(chuàng)設(shè)在海邊的真實(shí)情境呢？讓學(xué)生感受到看到大浪的害怕，感受到海底的美。創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心和注意力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

再如：在處理21頁(yè)文本時(shí)，筆者對(duì)文本進(jìn)行了拓展。天漸漸晚了，魚(yú)兒都回家了，Ermy 一個(gè)人很害怕，很傷心，在這個(gè)時(shí)候，她遇到了另一只叫Jack的魚(yú)。在這一過(guò)程中筆者給學(xué)生提供了下圖的對(duì)話框架。

實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，筆者只需要給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就能得到充分的發(fā)揮。

三、搭建行動(dòng)平臺(tái)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀后，能否提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是檢閱教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)?？紤]到學(xué)生的接受能力和一節(jié)課的時(shí)間限制，我將故事的結(jié)尾留白，讓學(xué)生猜一猜故事的結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展，學(xué)生在編故事結(jié)尾的同時(shí)，邏輯思維能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)也得到了提升。筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂生成產(chǎn)生了許多“意外”，讓筆者不得不驚嘆于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力！隨后，我滲入了本課的情感目標(biāo)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這個(gè)故事的看法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。這個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生充分理解故事意思、厘清故事發(fā)展的順序和過(guò)程以及書(shū)的作者所要傳達(dá)給讀者的一個(gè)怎樣的理念。最后，我將故事的情節(jié)、故事的重難點(diǎn)用閱讀推薦卡的形式通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生降低文本學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)以及故事發(fā)展一目了然，深化學(xué)生對(duì)文本的整體理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)推薦適合他們這個(gè)年齡段讀的新的英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。這里需要注意的是，并不是推薦完就結(jié)束了，后續(xù)工作還是要跟進(jìn)的，比如：教師可以一周提供一次交流讀書(shū)心得體會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，互相取經(jīng)，互相評(píng)價(jià)，教師也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李樹(shù)彩.優(yōu)化繪本作業(yè)設(shè)計(jì)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018.