指向高中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英文整本閱讀實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課改的不斷進(jìn)行，我國教學(xué)的目標(biāo)逐步變?yōu)閷ｍ?xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生的思維品質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)中比較重要的一個(gè)方面。但是高中英語閱讀實(shí)踐中卻忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，老師必須采取措施豐富英語整本閱讀實(shí)踐內(nèi)容，提高英語閱讀的效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖?，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;思維品質(zhì);英文整本閱讀實(shí)踐

結(jié)合高中英語閱讀的現(xiàn)狀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提出了一系列措施，認(rèn)為高中英語教師可以通過課前預(yù)習(xí)、利用思維導(dǎo)圖、設(shè)置科學(xué)合理的問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語閱讀教學(xué)形式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多老師為了提高學(xué)生的高考成績，采用單一的英語閱讀教學(xué)形式，主要表現(xiàn)為：老師將自己的英語閱讀思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這種思維方式大量地、反復(fù)地進(jìn)行閱讀練習(xí)，解答閱讀問題。長此以往，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)英語閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，而且其思維能力也會(huì)被限制，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

2.學(xué)生閱讀興趣不高

學(xué)生閱讀興趣不高阻礙了高中英語閱讀效率的提升，進(jìn)而影響著高中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。造成學(xué)生閱讀興趣不高的原因除了上述的閱讀教學(xué)形式單一之外還有很多。首先，高中學(xué)生面臨著高考?jí)毫?，無心進(jìn)行其他與考試成績無關(guān)的閱讀，所以閱讀興致不高。其次，高中英語閱讀課的氛圍比較嚴(yán)肅，這主要是由于師生之間溝通過少造成的。這種情況下，學(xué)生在英語閱讀中即使遇到困難也不向老師溝通請(qǐng)教，久而久之，閱讀過程中的問題越來越多，漏洞越來越大，自然也就失去了進(jìn)行英語閱讀的興趣，那么思維品質(zhì)自然也很難得到培養(yǎng)。

二、英文整本閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣不失為培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的好辦法。激發(fā)高中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣，提高高中英語閱讀課堂的效率，為學(xué)生進(jìn)行整本英文閱讀實(shí)踐打下基礎(chǔ)。增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的方式有很多，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境為其中最有效的方式之一，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于高中英語整本閱讀內(nèi)容的相關(guān)視頻、音頻或者圖片等展示在多媒體平臺(tái)上面供學(xué)生觀看，為學(xué)生營造閱讀氛圍[2]。

比如老師如果想要讓學(xué)生閱讀The Catcher in the Rye（《麥田里的守望者》）這一本書的時(shí)候，可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候播放一些相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在音樂的伴隨中進(jìn)行閱讀。通過這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這節(jié)課的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高高中英語閱讀課堂的效率，并且這本書也可以教會(huì)學(xué)生很多知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.展開分層次閱讀教學(xué)

事物都是具有特殊性的，這句話也同樣適合放在學(xué)生的身上。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度方面都不一樣，老師拿出同樣的一整本英語閱讀刊物讓學(xué)生來閱讀，那么有的學(xué)生會(huì)感覺很簡單而有的學(xué)生則會(huì)感到困難，在閱讀過程中很難理解刊物中的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行英文整本書閱讀的時(shí)候，老師需要切實(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其展開分層次教學(xué)。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生讀一些比較有深度的英語刊物，而讓一些學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生閱讀一些比較容易理解的刊物。例如，對(duì)于那些英語基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以安排其閱讀Wuthering Heights（《呼嘯山莊》），通過閱讀這樣的刊物，讓其英語能力更上一層樓，同時(shí)書中一些人物的精神品質(zhì)也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。而對(duì)于英語理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，老師可以安排其閱讀Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》），這本書相比較于《呼嘯山莊》來說是容易一些的，這些學(xué)生也更容易閱讀。

3.利用好思維導(dǎo)圖

在高中英語整本閱讀實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生沒有掌握利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行閱讀之前，老師先引導(dǎo)學(xué)生將整本閱讀文章用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，待到學(xué)生自己掌握思維導(dǎo)圖之后，老師再放手學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整本英語文章的閱讀。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握整篇英語文章的邏輯順序。通過這種方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

比如在安排學(xué)生閱讀Oliver Twist（《霧都孤兒》）的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生將刊物中主人公奧利弗的故事經(jīng)歷利用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，這樣對(duì)學(xué)生理解整本刊物有很大的幫助。同時(shí)這樣做不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到主人公身上堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也具有很大的幫助。

4.設(shè)置科學(xué)合理的問題

設(shè)置科學(xué)合理的問題能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，科學(xué)合理的問題一般從不同的角度來看都是具有不同的理解方式的，所以通過為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行英語整本閱讀實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力具有重要的作用。

比如在安排學(xué)生閱讀Le Petit Prince（《小王子》）這本書的時(shí)候，如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候不能集中注意力，那么老師就可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。比如說“書中所述小王子在六個(gè)星球的歷險(xiǎn)經(jīng)歷主要有哪些”這樣可以刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀的欲望，提高英文整本閱讀實(shí)踐的效率。

總而言之，在高中英語整本閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是非常有必要的，這樣做能夠提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，不僅如此，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展也是具有重要的作用的。

參考文獻(xiàn)：

[1]程靜靜.依托英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2019（8）：200，206.

[2]郭紅梅.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育，2019（30）：80.

[3]張仕芳.談?wù)劯咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（19）：31.

作者簡介：徐祿（1981.03—），女，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)。