“少教多學(xué)”策略在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐初探

劉慧

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)全球通用語(yǔ)言，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)推動(dòng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有十分重要的作用。在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了不同程度的改革。“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式近年來(lái)不斷發(fā)展起來(lái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自考、自主學(xué)習(xí)的能力，將其運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣，便于掌握詞匯的特點(diǎn)，加深對(duì)詞匯的記憶。論述了“少教多學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”策略;英語(yǔ)詞匯教學(xué);應(yīng)用措施

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及落后的教學(xué)觀念已然不能夠適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求，很容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象發(fā)生。小學(xué)是學(xué)生初步接觸英語(yǔ)的階段，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的第一步，也是最重要的一步。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”這一模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生利用方法記憶詞匯，把詞匯的記憶變得有趣，學(xué)生感受到樂(lè)趣自然會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加輕松。

一、注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“少教多學(xué)”這一模式強(qiáng)調(diào)的就是少教，即教師需要將學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中更需要利用這一模式，因?yàn)槔蠋熒险n的時(shí)間有限，不可能對(duì)每個(gè)詞匯進(jìn)行具體的延伸，學(xué)生需要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)排除簡(jiǎn)單詞匯。對(duì)此，教師需要注重預(yù)習(xí)階段作業(yè)的安排，為學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在課堂上更好地跟隨老師的節(jié)奏，提高課堂效率。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)U2 A new student時(shí)，本單元需要學(xué)生掌握的詞匯包括classroom（教室）、computer room（電腦室）、music room（音樂(lè)室）、table tennis room（乒乓球室）、library（圖書(shū)館）、playground（操場(chǎng)）……這些都是代表地點(diǎn)的詞匯，學(xué)生在日常生活中也能經(jīng)常接觸到，教師給學(xué)生布置這些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生留意生活中關(guān)于地點(diǎn)的英文，這樣能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。這樣教師在上課時(shí)就可以提問(wèn)學(xué)生都在生活中看見(jiàn)過(guò)哪些關(guān)于地點(diǎn)的英文，學(xué)生的答案中包含著library，playground，classroom等，這就表明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些詞匯，這樣教師就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在其他詞匯上面，提高教學(xué)效率，學(xué)生也能夠得到針對(duì)性的教學(xué)，更好地貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)策略[1]。

二、注重課堂導(dǎo)學(xué)，圖式激趣

對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)更需要注重課堂導(dǎo)學(xué)部分，將學(xué)生的思緒引入課堂，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)利用圖式激趣的方法開(kāi)發(fā)他們的思維。在“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式之下教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，利用圖片將詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上活躍思維，教師在具體教學(xué)過(guò)程中可以利用頭腦風(fēng)暴這一模式滾動(dòng)式教學(xué)，不斷刺激學(xué)生的大腦，強(qiáng)化詞匯的理解記憶[2]。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)U3 Our animal friends時(shí)，教師可以在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一個(gè)動(dòng)物的頭，讓學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)齊動(dòng)物的身體、手、腿、尾巴、翅膀等，并引出這些部位的英語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生留下一些基本的印象，教師還可以讓學(xué)生分組討論該動(dòng)物是否還缺乏其他部位，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)全，在此過(guò)程中讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。在全部不玩之后，教師可以說(shuō)“Look at this leg，its strong！”“Look at this tail，its so long！”這樣一來(lái)能夠鞏固學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的詞匯，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式加深詞匯意思在學(xué)生腦中的記憶，理解性學(xué)習(xí)，才能掌握學(xué)習(xí)詞匯的真諦。

三、創(chuàng)新課后習(xí)題鍛煉，深化“少教多學(xué)”

“少教多學(xué)”這一模式中主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新課后習(xí)題的鍛煉，有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高。傳統(tǒng)的課后練習(xí)的布置離不開(kāi)書(shū)本，為了做題而做題，這在詞匯教學(xué)中沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，詞匯教學(xué)就需要教師跳出書(shū)本的條條框框，創(chuàng)新習(xí)題模式，真正貫徹“少教多學(xué)”[3]。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)U8 At Christmas時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課后作業(yè)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)jingle bells這首耳熟能詳?shù)母枨?，熟讀The Night Before Christmas這首兒童詩(shī)歌，學(xué)生課后練習(xí)，下次課選出誰(shuí)唱的最好，誰(shuí)說(shuō)得最好。這樣一來(lái)能夠激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些英文歌曲、詩(shī)歌，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，學(xué)生不會(huì)有學(xué)習(xí)詞匯的壓力，在充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程中就能掌握詞匯，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中作用顯著，只有將其與英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)深度融合，將課堂的主體地位交給學(xué)生，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，利用好課堂活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行詞匯教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)好詞匯、用好詞匯，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雅雅.深度挖掘教材，優(yōu)化詞匯教學(xué)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（11）：13-16.

[2]王亞光.少教多學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（14）：263-264.

[3]趙玲.“少教多學(xué)”模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐[J].教書(shū)育人，2015（1）：45-46.