低年級識字教學策略分析

李虹瑤 林偉芳

摘 要：處于起始階段的低年級識字教學，更加需要依靠教師自身教學魅力以及更新穎的教學方式。教師需要用多種更形象直觀的教學手段，結(jié)合學生個人情況以及心理特點，逐步提升學生識字興趣，提高學生識字效率，發(fā)展學生識字能力。在分析低年級想象畫面識字教學策略，從而逐步提高學生獨立識字的能力。

關(guān)鍵詞：低年級;想象畫面;識字教學;策略分析

識字教學需要牢固立足于“小學語文課堂”的教學主陣地，結(jié)合學生身心特點以及課程特色，將學生熟識的語言因素作為主要材料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，改變枯燥單一的識字教學方法，在教學實踐中進行有效指導，引導學生掌握漢字學習方法，逐步激發(fā)學生自主識字的興趣，提高識字教學的科學性、有效性。

一、低年級識字教學現(xiàn)狀分析

1.識字教學的重要性

追溯字源，漢字教學是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程，識字是語文教學，也是小學教學的基礎(chǔ)，能夠有效提升學生人文素養(yǎng)，順利閱讀各種文章，不斷拓寬知識領(lǐng)域。小學低年級語文教學的重要內(nèi)容是識字教學，因為識字是學生學好各學科的基礎(chǔ)。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，第一學段（1～2年級）要認識1600～1800個，其中800會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！鄙鲜瞿繕藗鬟_給我們這樣的信息：識字教學是小學語文低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。而低年級的學生年齡小，活潑好動，注意力集中時間比較短。所以低年級識字教學要把培養(yǎng)學生識字的興趣作為首要的目標，多識字少寫字，利用多種方法識字。

2.識字教學存在的問題

（1）課堂教學被動

識字教學現(xiàn)狀中往往采取老師教、學生學的方式。老師先出示要學的字，告訴學生這個字讀音是什么，怎么寫，哪兒容易出錯，應該注意哪些，一味地機械重復，讓學生多讀、多寫、多抄，忽視了其他方面的教育，讓學生處于被動的接受狀態(tài)，效果不佳，不利于學生今后發(fā)展。

（2）課后練習負擔重

低年級的學生往往寫字負擔過重，教師習慣于無論生字的難易程度，都會讓學生動手進行反復練習，并且經(jīng)常作為家庭作業(yè)，導致學生作業(yè)負擔繁重，練字模式固定死板，從而導致學生出現(xiàn)厭學情緒。

（3）缺乏識字能力及思維習慣培養(yǎng)

教師只會注重學生學習成果以及學習成績，而不關(guān)注學生識字以及記憶方法，導致學生過于追求成績，反而忽視提高識字的綜合能力。當遇到不會的生字時，多數(shù)學生會選擇詢問教師、父母或者同學，只有15%的學生會選擇自己思考，并且通過查字典的方式解決問題，由此可見，學生主動識字的能力極低，需要教師家長提高重視程度。

新課程標準要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，領(lǐng)會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生從想學、樂學到主動學習，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。

二、針對以上問題，提出幾點識字教學實操策略

1.根據(jù)字理，想象畫面，歸類學習，突破形近字的教學難點

我國漢字當中80%～90%是形近字，字的外形長得很像，但是很多發(fā)音大有不同，學生容易受到形近字的影響而讀錯字，42%的學生認為形近字的學習是識字教學中的難點。教師可以根據(jù)需要，用字形、字義引導學生想象畫面。如迎和柳的辨識：因為執(zhí)勤員在校門口執(zhí)勤迎接上學的師生，要站的筆直如迎字中筆直的一豎;而柳字有一撇，那一撇就如柳條飄動，以此吸引學生識字興趣。同時教師可以帶領(lǐng)學生通過想象，根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)進行繪畫，轉(zhuǎn)變學生識字方式，充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生學習效率。

例如，教師在教學具有聲旁“臺”字的漢字過程中，可以分為兩個部分進行教學，將“抬、苔”等字歸為一類，根據(jù)聲旁讀“臺”，后將“冶、怡、治”等字歸為一類，此類不會受到聲旁“臺”的影響，而是有自己的發(fā)音。由此看來，教師可以通過分類對比解決學生難以識別并記憶形近字的難題。

2.在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。教師可以創(chuàng)設(shè)生活中識字的機會，通過多種方式，結(jié)合生活實踐，聯(lián)系生活實際進行實踐性的識字教學，把識字與認識物體有機地結(jié)合，從而提高對生僻字的應用能力。教師可以帶領(lǐng)學生走近大自然，走進各種文化博覽園，了解歷史文化，觀察各種植物，引導學生發(fā)散想象通過實物進行聯(lián)想，進而聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。

3.利用游戲去識字

教師在教學中需要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，提高學生的自我約束力，通過多種方式吸引學生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，逐步提高學生識字能力。教師可以帶領(lǐng)學生玩猜謎語游戲，用猜字謎的方式引導學生學習生字，通過識字以及學習將字讀準，學會組詞造句，游戲結(jié)束之后教師可以進行簡要點評，并且評出此次游戲的“識字小能手”給予獎勵，從而使得學生記住漢字，逐步提高漢字綜合使用能力。

4.讓多媒體為識字服務(wù)

教師可以利用相應教學設(shè)備，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動，逐步提高學生識字興趣。

（1）注重多媒體的直觀性

教師需要明確低年級學生的心理以及認知特點，盡量注意教學的直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象變?yōu)榫唧w，輔以聲音、音樂等形式調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生學習興趣，從而調(diào)動學生的視覺和聽覺神經(jīng)，增強感性認知能力。教師可以提前進行充分備課，尋找相應的古文演變過程示例視頻，引導學生通過觀察視頻了解漢字演變模式，從而簡化思維過程，減輕記憶強度，便于學生理解記憶。

（2）注重字形字音結(jié)合訓練

學生需要認真記憶字形字音，通過操作電腦的方式訓練記憶效果，不僅能夠扎實生僻字的掌握程度，更能提高認字和用字的能力。

總之，教師需要貫徹新課程標準，改革小學語文識字教學結(jié)構(gòu)，遵循學生認知規(guī)律，不斷創(chuàng)設(shè)新的教學情境，通過不同教學方法以及教學模式，合理分析漢字演變歷程，運用更有效的教學方法，引導學生掌握必要的學習策略，形成良好的、基本的學習技能與學習習慣，從而完善低年級的識字教學體制，提高學生識字數(shù)量，不斷完善學生的漢字綜合運用能力。

參考文獻：

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