小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究

錢紅美

摘 要：在社會不斷發(fā)展的背景下，我國教育制度逐漸優(yōu)化和完善，當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)工作中更加注重為學(xué)生開展專業(yè)化的閱讀教學(xué)工作，為了提升閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)迎合新課改提出的各項要求，注重教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)將群文閱讀和經(jīng)典誦讀兩者有效融合，落實提升整體閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性和積極性，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生正確的認(rèn)知。因此，將圍繞小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)為主題來展開分析，再提出有利于促進(jìn)全文閱讀與經(jīng)典誦讀兩者有效整合的可行性對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;經(jīng)典誦讀;整合教學(xué)

一、針對開展各種活動落實整合小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀的分析

教師應(yīng)當(dāng)開展各種活動落實整合小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀。這就要求教師改變以往的教學(xué)態(tài)度，重視閱讀教學(xué)工作的開展，在后續(xù)的閱讀教學(xué)工作中采用多樣化的教學(xué)手段來實現(xiàn)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀的有效融合，教師在組織學(xué)生開展各種實踐活動中讓其獲得良好的閱讀體驗，也可以在實際的授課過程中為學(xué)生分享各種經(jīng)典書籍，然后讓學(xué)生觀看閱讀，再將各種經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，開展群文閱讀，通過這種手段能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀和經(jīng)典誦讀的有效結(jié)合。教師也可以為學(xué)生組織詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦比賽中更加深入地學(xué)習(xí)和掌握各種經(jīng)典文化，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情[1]。例如，在實際的經(jīng)典古詩朗讀過程中，為了讓學(xué)生更加深入地了解各種古典文化的魅力以及完成教師布置的各種閱讀任物，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)工作中進(jìn)行閱讀積累工作，也可以引導(dǎo)學(xué)生落實經(jīng)典誦讀課程設(shè)置，本身經(jīng)典誦讀教學(xué)工作也是一門學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的課程，經(jīng)典誦讀教學(xué)和群文閱讀有效聯(lián)系，將會在開展理論教學(xué)工作的同時加強(qiáng)實踐，提升學(xué)生的實踐能力以及閱讀素養(yǎng)。

二、針對注重尋找結(jié)合點來促進(jìn)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀融合的分析

教師要注重尋找結(jié)合點來促進(jìn)語文全文閱讀和經(jīng)典誦讀的有效融合。只有找到合理的結(jié)合點才能避免將兩者生硬地結(jié)合，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)以及閱讀的過程中存在認(rèn)知上的問題。這就需要教師綜合考慮學(xué)生的閱讀需求以及基礎(chǔ)能力，選擇適合學(xué)生水平的群文閱讀資料。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解完《七月的天山》《桂林山水》等文章后，教師可以專門為學(xué)生開展一堂閱讀課，將這幾篇文章有效地整合在一起進(jìn)行全面閱讀。在這一閱讀過程中將會讓學(xué)生全面了解各種文章的寫作特點[2]。學(xué)生閱讀完畢后再開展閱讀性的拓展，在這一教學(xué)過程中教師可以采用同類游記寫景的文章來當(dāng)作群文，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在這一過程中要主動分享自己在學(xué)習(xí)過程中閱讀過哪些優(yōu)美的文章，通過這些手段顯著提升整體教學(xué)效率。在開展經(jīng)典誦讀時教師應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己認(rèn)為優(yōu)美的文章富有感情地朗讀出來，分享給其他學(xué)生，讓學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，同時最大限度地豐富語文閱讀教學(xué)的維度。

三、針對合理選擇閱讀材料促進(jìn)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀融合的分析

應(yīng)合理選擇閱讀材料來促進(jìn)語文全文閱讀與經(jīng)典誦讀的有效融合。教師要想顯著提升整體閱讀質(zhì)量，就要科學(xué)地選擇合理的閱讀材料，要求教師在選擇閱讀材料時，要根據(jù)學(xué)生的理解能力以及興趣愛好。本身對處于小學(xué)時期的學(xué)生來說，在閱讀中并為實現(xiàn)構(gòu)建完善的能力，所以當(dāng)教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時，要和學(xué)生自身的能力水平相差不大，避免所選擇的閱讀教材難度系數(shù)較高，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和勇氣。當(dāng)教師在綜合考慮學(xué)生興趣愛好來選擇閱讀材料時，可以在閱讀開始環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以自身感興趣的文章為基礎(chǔ)來開展群文閱讀。與此同時，小學(xué)時期的學(xué)生大多都喜歡聽故事以及看動畫片，所以教師可以選擇具有童話故事性質(zhì)的閱讀材料來作為教學(xué)的開端，并讓學(xué)生采用角色扮演的形式進(jìn)行閱讀，從而將自身的情感融入閱讀工作中，產(chǎn)生情感上的共鳴，在完成閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在這一過程中實現(xiàn)全文閱讀和經(jīng)典誦讀兩者能夠相互促進(jìn)、相互影響，落實為學(xué)生構(gòu)建一種全新的閱讀體驗以及形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中更加深入地理解和產(chǎn)生豐富的認(rèn)知，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的順利開展，為讓學(xué)生在閱讀的過程中形成良好的閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

總之，我們充分意識到采取有效手段來促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀有效整合的重要性和必要性，這就要求教師能夠改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)手段，實現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)過程中落實開展各種活動、注重尋找結(jié)合點以及合理地選擇閱讀材料來促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀和經(jīng)典誦讀的有效融合，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠分享、交流，為顯著提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海璘.小學(xué)語文單元整合·群文閱讀教學(xué)課型漫談[J].神州，2017（12）：38.

[2]王維.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育界，2017（31）：50-51.

[3]曹明霞.對群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點探討[J].高中生學(xué)習(xí)，2017（12）：238.