以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展研究

陳偉鋒 李燕

摘 要：近年來，隨著“拓展型課程”的提出，創(chuàng)新課堂實踐課程開發(fā)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，以此深化我國基礎(chǔ)教育體制的改革。因此，主要通過對以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展研究分析，對如何促進(jìn)拓展型課堂的實施提出建設(shè)性意見，完善課程開發(fā)體制，促進(jìn)小學(xué)教育體制改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培育;小學(xué)數(shù)學(xué);拓展型課程

為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一直以來，國家重視對中小學(xué)課程改革的研究以及對拓展型課程的探索。2014年，教育部提出要建設(shè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，提高學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展能力，將拓展型課程與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合起來。因此，通過實現(xiàn)對拓展型課程的實施與推廣，提高教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、拓展型課程存在的問題

1.教師對核心素養(yǎng)的拓展型培育理念缺乏深入研究

對于教育部提出的要求，從宏觀的角度說教師能夠達(dá)到教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)，但是在實際的教學(xué)方式和方法上仍然處于理解但是不會做的狀態(tài)。例如，就課前備課而言，要想上好一堂數(shù)學(xué)課，實現(xiàn)對拓展型理念與課程的結(jié)合，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，就必須確保教師能夠站在一定的高度，要求教師在進(jìn)行授課前要對教材進(jìn)行深入的解析研究，從整節(jié)課的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，從整體上對內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，站在學(xué)生的角度去理解知識，從而篩選教學(xué)的內(nèi)容，組織設(shè)計出一套有計劃、有效率、有步驟的教學(xué)策略。然而，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師課前備課不充分的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師課前沒有對授課內(nèi)容仔細(xì)研究揣摩，教學(xué)時導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計和學(xué)生思路不匹配，整個數(shù)學(xué)教學(xué)條理性差，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高，教學(xué)效果不理想，沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.沒有根據(jù)本班級學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)方案

首先每個老師的教學(xué)經(jīng)驗不同，課堂效果就會不同，面對學(xué)生的不同，課堂效果也將不同。同樣的講課內(nèi)容，在一個班里可能鴉雀無聲，但在另一個班級卻能得到滿堂的喝彩。因此，這說明老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要緊密結(jié)合本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理設(shè)計。例如，不論在任何班級，都要營造良好的課堂氛圍，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過良好的數(shù)學(xué)提問來提高學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。其中，就數(shù)學(xué)提問而言，如果教師提出的問題過于明確直白，就會缺乏相應(yīng)的吸引力，學(xué)生也會對教師提出的問題失去思考的興趣，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及拓展型課程的開展都無益處。

3.各學(xué)校拓展型課程推進(jìn)進(jìn)程各不相同

學(xué)校在相應(yīng)教育部對學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求時要對學(xué)生培養(yǎng)大綱進(jìn)行綜合的調(diào)整協(xié)調(diào)。但是目前，大部分學(xué)校對于辦學(xué)理念不夠重視，教學(xué)理念更是含糊不清，對拓展型課程的評估也沒有得到有效的實施，沒有建立合理的課程評估標(biāo)準(zhǔn)與課程評估體系。

二、如何促進(jìn)拓展型課程的實施

1.創(chuàng)新教育教學(xué)方式

在拓展型課程的實施中要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，因此在教學(xué)設(shè)計時對傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳崛?，提高教學(xué)的靈活性與教學(xué)的多樣性，同時重視教學(xué)評價工作，將教學(xué)實踐與發(fā)展性評價緊密結(jié)合。

2.合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題

（1）注重提問技巧，針對學(xué)生特點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究式提問方法能夠使小學(xué)生對課本內(nèi)容有更加深刻的理解。探究式提問能夠使學(xué)生更加清楚地理解數(shù)學(xué)定義的內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的分析、判斷能力。

（2）優(yōu)化提問形式，豐富提問渠道

要想實現(xiàn)對拓展型課程以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育就必須優(yōu)化提問的方式，豐富提問的渠道，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂豐富起來。因此，可以采用老師問學(xué)生答、學(xué)生問老師答以及學(xué)生問學(xué)生答的方式組成課堂提問。教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)拓展型課程目標(biāo)和課本的重難點準(zhǔn)備課堂提問的問題，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。

（3）以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)科學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科研究”

“學(xué)生小課題”以主題統(tǒng)領(lǐng)的方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識、能力的有機(jī)融合，實現(xiàn)更高層次創(chuàng)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以圍繞“小課題”展開系列研究，經(jīng)歷質(zhì)疑、思考、討論、總結(jié)等過程，最終解決問題，加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.豐富教學(xué)評價工作

豐富的教學(xué)評價工作能夠檢驗教學(xué)工作的完成度以及新型的創(chuàng)新教學(xué)能夠符合教育部對學(xué)生拓展型課程以及學(xué)生的核心素養(yǎng)培育要求，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、結(jié)束語

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，改變自己的思維方式，將復(fù)雜的問題簡單化，提高自身的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有積極性。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個重要的發(fā)展目標(biāo)，通過實現(xiàn)對教育體制的改革以及對教學(xué)方式的創(chuàng)新，優(yōu)化教育管理理念，目前存在的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足的解決指日可待?？茖W(xué)的教育實踐方法必將成為真正指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力工具。

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