基于課程思政的高職“機械制圖”課程教學改革與實踐

摘 要：《機械制圖》是高職機電一體化技術專業(yè)群的一門專業(yè)平臺課，本文從"課程思政"視角，立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群，對接制圖國標和職業(yè)崗位能力要求。從課程思政目標的確定、課程思政元素的挖掘及教學案例的設計等方面進行教學改革和實踐。

關鍵詞：課程思政;機械制圖;思政元素;教學改革

引言：

2014年起，上海高校在通識教育中開設“中國系列”課程，在課堂教學中根植社會主義核心價值觀，課程思政初步升華為課程理念[1];2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”;2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，推進職業(yè)教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。高職“機械制圖”課程是機械類專業(yè)的重要基礎課，通過本課程的學習，學生對專業(yè)圖樣有了逐步的了解，對制圖規(guī)范和專業(yè)要求有了初步的認識，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)奠定重要的基礎?；诖?，本文以“機械制圖”課程為例，挖掘該課程中蘊含的思政元素，探索課程思政教學的模式，以實現(xiàn)課程思政工具性和價值性的統(tǒng)一。

1.課程思政的研究現(xiàn)狀和趨勢

1.1課程思政的研究現(xiàn)狀

2019年10月，筆者所在課題組在以“課程思政”為主題詞在知網(wǎng)核心論文庫進行檢索，共檢索了144篇論文，其中理論研究方面72篇、學校層面實施策略35篇、職業(yè)院校課程體系20篇，具體課程探索13篇。從圖1課程思政文獻分布可以清楚看到，以課程思政為主題詞的研究文獻中，具體課程的思政教學探索相對偏少，因此未來課程思政教學改革中，具體課程的課程思政教學改革與實踐有待加強。

1.2課程思政的研究趨勢

自2014年上海高校探索通識課課程思政教學以來，高校課程思政改革主要集中在課程思政理念和理論探索，學校層面的體制機制建設、專業(yè)課程體系課程思政改革探索等，但是針對具體專業(yè)課程方面的課程改革和探索相對比較少。因此，在今后一段時間內(nèi)，課程思政不能只停留在理論和政策層面，必須走向深度實踐，并在實踐中努力找準改革的發(fā)力點。課程思政建設的基礎在課程，高校教師不僅要確立課程思政的教育教學理念，而且還要落實到教學大綱、教學內(nèi)容、教學評價、教法、課外拓展等各方面[2]。

2.課程思政視角下高職“機械制圖”課程教學改革與實踐

通過文獻調(diào)研，目前機械制圖課程思政改革研究主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容思政元素的挖掘和羅列（如王衛(wèi)芳《機械圖學課程的思政建設淺談》;高成慧、付正飛《“機械圖學”課程育人資源的設計與開發(fā)》等）。此外，“機械制圖”課程的思政教學改革與探索主要是從思政概念和想象中進行設計的，缺乏對接工作崗位和馬克思主義哲學方法運用方面的課程思政實踐，展現(xiàn)課程思政系統(tǒng)化設計和教學實踐的課程也相對比較少。

“機械制圖”課程包括國家制圖標準、機件表達方案、識讀與繪制機械圖樣等內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學生遵守制圖標準和職業(yè)規(guī)范的習慣，具有精準識圖和繪圖的意識。因此，筆者主要從課程對應職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及馬克思哲學方法的運用等方面來進行課程思政教學的改革與探索。

2.1課程對應的專業(yè)能力和素質(zhì)目標

能識讀繪制中等復雜程度的零件圖和裝配圖;能使用CAD軟件設計中等復雜沖壓模具、塑料模具。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;具備吃苦耐勞、嚴謹務實的工作精神;具備責任心強、忠于職守的愛崗敬業(yè)精神;具備身心健康，良好的心理調(diào)控能力;具備團隊合作、溝通協(xié)調(diào)的社會實踐能力;具備安全生產(chǎn)、環(huán)境保護意識并具有良好的職業(yè)道德。

2.2機械制圖課程實施課程思政的切入點

根據(jù)課程教學內(nèi)容和職業(yè)崗位素養(yǎng)的研究，對應課程思政改革目標，自覺地將馬克思主義哲學思維方法、社會主義核心價值觀與工匠精神融合在教學設計中，挖掘契合度高的思政元素;圍繞職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和課程育人作用，探索課程思政課堂教學模式，圍繞工作任務組織教學，綜合運用基于工作任務、問題啟發(fā)式、浸潤式等多種教學方法;改革課程的評價體系，探索對于職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能及學生思政教育效果方面的考核，將考核評價貫穿于整個課程教學過程，加強課程的過程性考核;選擇一個授課班級，進行課程思政教學方面的實踐，分析實踐過程中遇到的問題和教學效果，完善課程思政教學改革的思路和課程思政教學的模式。

3.課程思政目標

通過將馬克思主義哲學方法、工匠精神、社會主義核心價值觀和職業(yè)素養(yǎng)要求融合到《機械制圖》課程教學過程中，提高學生運用馬克思哲學方法的能力、培育工匠精神、逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，達到立德樹人的目標。

（1）提高學生運用馬克思主義哲學方法的能力

引導學生用聯(lián)系、整體與部分關系、主次矛盾、具體問題具體分析等馬克思唯物論和辯證法來識讀機械圖樣，提高識讀速度和水平，達到機械類專業(yè)崗位中快速識圖技能的要求。

（2）培育學生的工匠精神

在繪圖機械圖樣的過程中，引導學生向大國工匠學習，選擇最優(yōu)的視圖表達方案、標注完整清晰準確的產(chǎn)品尺寸和提供與產(chǎn)品質(zhì)量相匹配的技術要求，減少職業(yè)崗位中上下游同事的識圖工作量，實現(xiàn)對學生敬業(yè)、專業(yè)及精益求精工匠精神的培育。

（3）引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣

將國家制圖標準、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿課程教學的整個過程，在以企業(yè)工作環(huán)境為標準建設的學習場所中實施教學，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

4.課程內(nèi)容思政元素挖掘

圍繞本課程的課程思政目標，聯(lián)系思想政治理論中的方法和觀點，結合社會主義核心價值觀的培養(yǎng)和工匠精神的培育，深度分析課程內(nèi)容，挖掘契合度高的思政元素，具體見下表。

4.1課程教學案例

選取“軸承座組合體視圖的繪制”內(nèi)容為例，來具體展示《機械制圖》課程中的課思政元素融合方法和教學過程。

結論

每門課程都有自身的思政教育價值，“守好一段渠、種好責任田”，鑒于此本文對《機械制圖》課程進行課程思政教學進行探索，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位技能和規(guī)范，從馬克思主哲學方法的運用、社會主義核心價值觀、工匠精神內(nèi)涵等方面進行課程內(nèi)容思政元素的挖掘，并在教學過程進行實踐，以求實現(xiàn)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

[參考文獻]

[1]伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J].大學教育科學， 2019，（03），54-60.

[2]邱偉光. 課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育， 2017，（07），10-14.

[3]石彩華.課程思政在機械CAD軟件教學中的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21），26-28.

注：本文系2019年蘇州健雄職業(yè)技術學院教改研究重點課題（思政專項）“基于課程思政視角下高職機械圖學課程教學改革與實踐”和2020年蘇州健雄職業(yè)技術學院課程思政試點課程“機械圖樣的識讀與繪制”研究成果。

（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術學院中德工程學院， 江蘇 太倉 215411）