概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)在IBDP中文B課程中的實(shí)踐探索

武茜

摘 要：國際文憑組織（International Baccalaureate Organization）推出的大學(xué)預(yù)科課程（Diploma Programme），近年來在全球范圍內(nèi)飛速發(fā)展。在新的教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)概念性教學(xué)的理念得到了教師的廣泛重視。文章基于國際文憑組織出版的《大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目語言B指南（2020年首次評估）》，分別從概念驅(qū)動(dòng)的概念、為何以及如何進(jìn)行概念驅(qū)動(dòng)的教學(xué)進(jìn)行了闡述，并給出了實(shí)際教學(xué)案例，以期為IBDP中文B課程教師提供參考。

關(guān)鍵詞：IBDP中文B課程;概念驅(qū)動(dòng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0082-02

國際文憑大學(xué)預(yù)科課程中的語言B課程包含在語言習(xí)得課程中，它是針對以前曾學(xué)習(xí)過該種語言的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。中文B課程的學(xué)習(xí)對象為漢語為非母語且有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。該課程是指學(xué)生通過對語言、主題和文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用中文進(jìn)行交流的能力，同時(shí)發(fā)展與課程的水平相適應(yīng)的對語言如何發(fā)揮作用的概念性理解能力。

一、什么是概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)？

林恩·埃里克森博士在她的《以概念為本的課程與教學(xué)》一書中是這樣表達(dá)對“概念”的定義的：概念是一種心智建構(gòu)，它構(gòu)筑了一組具有共同屬性的示例。概念是永恒的（不被鎖定在特定時(shí)間點(diǎn)）、普遍的（不被鎖定在特定地點(diǎn)或情景）、抽象的（不同程度的抽象）、簡潔的（可由一兩個(gè)詞表示）和具有共性的（不同例子都具有共同的屬性）。

概念驅(qū)動(dòng)的課程和教學(xué)以探究驅(qū)動(dòng)和概念為中心，其超越了對事實(shí)和技能的記憶，并把概念和對概念的深刻理解作為第三個(gè)維度。這些概念性理解可以跨越不同的時(shí)間和不同的文化，該模式重視探究的原則、深刻的概念性理解、知識(shí)的可遷移性、協(xié)作性思考和跨文化理解的原理。

語言B課程不僅給學(xué)生提供了國際的交流工具，更重要的是讓學(xué)生通過對不同語言的學(xué)習(xí)，了解了不同語言體系下的不同文化是如何觀察、分類、看待世界的。因此，在設(shè)計(jì)中文B課程時(shí)，所要教授的就不僅僅是拼音、漢字、生詞、語法、句子等純語言的內(nèi)容，還應(yīng)該包括語言細(xì)節(jié)背后所體現(xiàn)的更有意義的文化、思維和世界觀。

二、為什么要進(jìn)行概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)？

國際文憑組織出版的《大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目語言B指南（2020年首次評估）》指出，概念性理解應(yīng)被明確地整合在課程當(dāng)中，“注重那些強(qiáng)有力的，能夠發(fā)揮組織作用的思想觀點(diǎn)，它們對各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都具有相關(guān)性”。

概念性教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念在教學(xué)中的重要地位，并注重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的概念性理解。一旦學(xué)生的閱讀、寫作和口語技能達(dá)到了大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目課程內(nèi)容的水平，再加上他們對人們的“為何以及如何使用語言進(jìn)行交流”的理解，學(xué)生就可以使用他們所學(xué)的語言成為更成功的交流者。

三、如何進(jìn)行概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)？

學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言時(shí)需要仔細(xì)關(guān)注它的形式、結(jié)構(gòu)、功能，并對語言的概念進(jìn)行理解，了解語言的“為何”和“如何”，即受眾、語境、目的、意義，以及語言在詞匯和語法方面的知識(shí)，得到加強(qiáng)和擴(kuò)展。語言習(xí)得課程教學(xué)大綱中包括五個(gè)概念性主題，它們是身份認(rèn)同、體驗(yàn)、人類發(fā)明創(chuàng)造、社會(huì)組織和共享地球。這些概念性主題旨在幫助學(xué)生發(fā)展、探究復(fù)雜思想觀點(diǎn)的能力。

除了語言習(xí)得學(xué)科內(nèi)的概念外，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，還應(yīng)注意更具體的漢語作為第二語言習(xí)得的概念，包括：語音語調(diào)、偏旁部首、成語俗語、語義語法、篇章結(jié)構(gòu)、語氣風(fēng)格等，以及認(rèn)識(shí)論（Theory of Knowledge）概念和其他跨學(xué)科的宏觀概念。概念的選擇應(yīng)取決于單元主題、話題分支、學(xué)生的文化背景和中文水平，以及教師的個(gè)人閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念等因素。這也是概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠容納更加個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)的重要因素。

四、教學(xué)案例：以概念驅(qū)動(dòng)為本的中文B單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元主題：身份認(rèn)同。指導(dǎo)原則：探索自我的本質(zhì)以及怎樣做人。選用的話題：健康。年級：十一年級普通課程。

（1）單元概述：健康是語言B課程的推薦性話題之一。在本單元中，我們將一起探索健康與美的標(biāo)準(zhǔn)，探索與健康相關(guān)的全球性問題。通過多種不同文體的文章，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到新的詞匯、表達(dá)和語法，提升討論健康與幸福和文化異同的能力。了解與學(xué)習(xí)不同體裁文章的特點(diǎn)，區(qū)分它們的受眾和寫作技巧。本單元涉及的文體有：新聞報(bào)道、博客、微信公眾號(hào)文章等。

（2）技術(shù)整合：利用電腦投影、互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)網(wǎng)站視頻、音頻、文字、圖片資料來加強(qiáng)和鞏固對本單元的理解。

（3）單元概念性框架與結(jié)構(gòu)：

（4）引導(dǎo)性問題：見表1。

（5）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容：見表2。

（6）教學(xué)評估：

①個(gè)人口頭評論：觀察教師提供的兩件視覺啟發(fā)材料：整形美容醫(yī)院商業(yè)廣告小冊子，“關(guān)心自己，做一個(gè)健康的你”公益廣告圖。選擇一件視覺啟發(fā)資料，與教師進(jìn)行一次對話，接下來根據(jù)另外一個(gè)主題展開討論。（30分）

學(xué)生有15分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，可以撰寫簡短的表達(dá)提示條。在接下來的3～4分鐘內(nèi)，對視覺啟發(fā)材料進(jìn)行描述，并將它與相關(guān)的主題以及所學(xué)語言的文化聯(lián)系起來。然后，教師與學(xué)生針對主題進(jìn)行談?wù)?，拓展學(xué)生已經(jīng)提供的內(nèi)容，時(shí)長4～5分鐘。最后，教師和學(xué)生在5～6分鐘內(nèi)，圍繞作為課程基礎(chǔ)的五個(gè)主題中的至少另外一個(gè)主題進(jìn)行一場綜合討論。

這項(xiàng)評估的目的是測評學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行理解和交流，并成功地開展互動(dòng)的能力。

②模擬試卷——寫作：（1小時(shí)15分鐘）

表達(dá)技能：寫作（30分）

一項(xiàng)篇幅為300～480個(gè)漢字的寫作作業(yè)，從兩個(gè)不同的話題中選擇其一，并從考試指南中列出的文本中選擇一種。

話題一：你的好友正在減肥，每天的飲食非常不健康，你很擔(dān)心她，請你在以下文本類型中選擇一種恰當(dāng)?shù)奈捏w，向她說明均衡飲食對身體健康的重要性。

話題二：在全球范圍內(nèi)，肥胖人群越來越多，引起了人們的關(guān)注。請你從以下文本類型中選擇一種，表達(dá)自己對這個(gè)問題的看法。

文本類型：博客，社交媒體發(fā)帖，電子郵件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 弘，金明珠.IBDP中文B考試閱讀文本的多角度考察[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)·對外漢語教學(xué)與研究版，2018，16（2）：82-92.

[2]蔣 敏.跨文化的中文教育實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.