淺議小學(xué)信息技術(shù)“畫圖”教學(xué)策略

何憲

摘 要：小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，正處于一個(gè)不斷更新與發(fā)展的階段。文章作者從事小學(xué)信息技術(shù)教育10余年，其間每年教材都有不少的變化，但不管什么版本的小學(xué)信息技術(shù)教材，畫圖單元都是必修的內(nèi)容，因此探索“畫圖”教學(xué)策略對(duì)今后一段時(shí)間的信息技術(shù)教育有一定的指導(dǎo)意義，文章以作者在區(qū)教研活動(dòng)中教授過(guò)的“圖像變形記”一課為例，闡述了教學(xué)方面的淺陋體會(huì)和想法，望方家指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教育;畫圖;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0117-02

“畫圖”是中譯版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)的主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)受眾為四年級(jí)學(xué)生。筆者所在學(xué)校的學(xué)生三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了對(duì)Windows、鼠標(biāo)、鍵盤的認(rèn)識(shí)，還掌握了一些簡(jiǎn)單的操作，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如何以技術(shù)的神奇魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探究和創(chuàng)造積極性，形成對(duì)技術(shù)、信息化生活的感性認(rèn)知呢？“畫圖”就是一個(gè)很好的載體。“畫圖”是Windows自帶的程序，它操作簡(jiǎn)單、界面簡(jiǎn)潔，功能設(shè)置基本符合小學(xué)生的需求。那么如何對(duì)“畫圖”進(jìn)行有效教學(xué)呢？在“學(xué)科核心素養(yǎng)”“生本課堂”等新課程理念的指導(dǎo)下，下面筆者就以教授過(guò)的“圖形變形記”一課為例，闡述一些淺顯的經(jīng)驗(yàn)。

一、分析處理教材、準(zhǔn)備素材

教材方面，本節(jié)課選取的教學(xué)內(nèi)容是“畫圖”中對(duì)圖像的簡(jiǎn)單處理，包括“圖像的移動(dòng)”“圖像的復(fù)制”“調(diào)整圖形大小”。筆者整合了教材的第9課“移動(dòng)圖形”、第10課“復(fù)制圖形”和第11課“改變圖形大小”，因?yàn)檫@三課的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，每課只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不足以支撐一整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間。因此，筆者初步設(shè)想把這三課內(nèi)容綜合起來(lái)，但是簡(jiǎn)單的三課內(nèi)容綜合會(huì)使這堂課變成技能操作培訓(xùn)課，不僅不符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)得快也忘得快。筆者曾做過(guò)一些調(diào)查，問(wèn)過(guò)一些六年級(jí)畢業(yè)生，看他們是否還會(huì)畫圖中圖像的簡(jiǎn)單處理，結(jié)果能操作的沒(méi)有幾個(gè)，究其原因還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單模仿了教師的技法操作，并沒(méi)有提升信息技能素養(yǎng)?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識(shí)傳授只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍O(shè)計(jì)符合四年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其產(chǎn)生愉悅感，這是教學(xué)很關(guān)鍵的一步。

那么如何處理教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí)，又能夠?qū)W得會(huì)、記得住呢？筆者苦思冥想，突然想到曾經(jīng)帶小孩在電影院看過(guò)的動(dòng)畫賀歲片《熊出沒(méi)·變形記》，里面的情節(jié)就是“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”被“變形手電筒”照射而變小后發(fā)生的故事。跟教材的內(nèi)容一對(duì)比，筆者的大腦里面出現(xiàn)了這么幾個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景一：“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”碰到了“變形手電筒”;場(chǎng)景二：“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”變小了;場(chǎng)景三：青蛙捕捉變小了的熊。這三個(gè)場(chǎng)景對(duì)應(yīng)了圖像的移動(dòng)、復(fù)制;改變圖形大小;三者綜合運(yùn)用。有了思路，筆者開始著手準(zhǔn)備素材，剪輯了動(dòng)畫片《熊出沒(méi)·變形記》里面關(guān)于“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”變小的片段，用作課堂導(dǎo)入視頻素材，然后找了動(dòng)畫片里面各種角色的圖片和變形手電筒的圖片，這些圖片將會(huì)發(fā)給學(xué)生用來(lái)作為操作素材。教學(xué)思路和素材都有了，本課的課題便呼之欲出，筆者將本堂課的課題取名為“圖形變形記”。

二、興趣導(dǎo)入

很多人會(huì)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都對(duì)信息技術(shù)這門課程充滿興趣。 但事實(shí)上，很多學(xué)生僅僅是表面上對(duì)信息技術(shù)課感興趣，因?yàn)樗幌翊蟛糠謱W(xué)科那樣需要在教室里上課，到機(jī)房上課給他們帶來(lái)了環(huán)境的新鮮感，也許他們只是對(duì)電腦中的游戲、網(wǎng)頁(yè)等感興趣，而對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容并不感興趣。 要改變這種局面，就要采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正對(duì)信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生興趣，其中重要的一點(diǎn)就是設(shè)計(jì)興趣導(dǎo)入。興趣導(dǎo)入法就是指在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力挖掘教材中的趣味因素，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成有利于教學(xué)活動(dòng)開展的良好態(tài)勢(shì)。課堂伊始，筆者就問(wèn)：“同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫片《熊出沒(méi)·變形記》嗎？”大部分學(xué)生是看過(guò)的，異口同聲地回答：“看過(guò)。”筆者又問(wèn)：“那你們還想再看一次嗎？”學(xué)生回答：“想！”筆者說(shuō)：“那我們來(lái)一起重溫《熊出沒(méi)·變形記》的關(guān)鍵片段吧?！比缓螅P者播放剪輯好的動(dòng)畫片。在學(xué)生觀看完3分鐘的動(dòng)畫片段后，筆者又問(wèn)：“誰(shuí)能簡(jiǎn)單描述一下剛才影片的主要情節(jié)？”有一名表達(dá)能力不錯(cuò)的學(xué)生回答：“是變形手電筒把‘光頭強(qiáng)‘熊大‘熊二變小了，后來(lái)，青蛙追著變小的‘光頭強(qiáng)‘熊大‘熊二跑?！薄斑@名同學(xué)說(shuō)得很不錯(cuò)，今天我們就一起來(lái)用‘畫圖的方式重溫剛才觀看過(guò)的動(dòng)畫片的情節(jié)，你們有興趣嗎？”學(xué)生回答：“有！”課件同步出示課題“圖形變形記”，就這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)話，讓學(xué)生觀看有趣的動(dòng)畫片段，順利導(dǎo)入了新課。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

成功導(dǎo)入新課后，學(xué)生也基本了解了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著筆者介紹“學(xué)生文件夾”中的三張圖片。

素材“圖片1”：三張動(dòng)畫片里的人物圖片，分別是“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”。

素材“圖片2”：動(dòng)畫片里的“變形手電筒”圖片。

素材“圖片3”：動(dòng)畫片里的“青蛙”圖片。

接下來(lái)整節(jié)課圍繞三個(gè)任務(wù)進(jìn)行。這三個(gè)任務(wù)其實(shí)也是筆者在課前處理教材時(shí)所思考到的三個(gè)場(chǎng)景。任務(wù)一：將“圖片2”中的“變形手電筒”移動(dòng)到“圖片1”中。任務(wù)二：分別縮小“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”。任務(wù)三：回憶《熊出沒(méi)·變形記》片段，利用本課所學(xué)知識(shí)和“學(xué)生文件”文件夾中的素材，發(fā)揮想象，完成“青蛙抓熊”過(guò)程圖。

有了前期的素材準(zhǔn)備和興趣導(dǎo)入的鋪墊，學(xué)生基本可以完成筆者設(shè)置的三個(gè)任務(wù)，在第一個(gè)任務(wù)開始前，筆者賣了一個(gè)小關(guān)子，先在教師專用計(jì)算機(jī)上展示了“素材1”和“素材2”，然后問(wèn)：“同學(xué)們，為什么光頭強(qiáng)他們沒(méi)有變小呢？”有個(gè)別思維活躍的學(xué)生馬上想到剛剛動(dòng)畫片里面的情節(jié)，就回答道：“因?yàn)樽冃问蛛娡策€沒(méi)有過(guò)來(lái)。”之后，再展示“任務(wù)一”的內(nèi)容就顯得合情合理了。當(dāng)然，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些操作技術(shù)上的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師最好不要控制所有學(xué)生的電腦，因?yàn)閷W(xué)生正在操作的興頭上，一旦中斷他們的操作會(huì)打擊他們的積極性，因此筆者在課前通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”的形式把操作步驟發(fā)給學(xué)生，學(xué)生碰到不會(huì)的地方可以通過(guò)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案或與同學(xué)交流或求助教師來(lái)完成前兩個(gè)任務(wù)。在完成這兩個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師只是起到了引導(dǎo)的作用，把課堂的時(shí)間大部分交給了學(xué)生去操作。當(dāng)然，每個(gè)任務(wù)銜接處，筆者會(huì)讓部分學(xué)生展示任務(wù)成果并由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)作品，在評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中，大家又加深了對(duì)知識(shí)的理解。前面兩個(gè)任務(wù)是本節(jié)課的技術(shù)基礎(chǔ)，在確保大多數(shù)學(xué)生都掌握了前兩個(gè)任務(wù)中的技術(shù)要點(diǎn)“復(fù)制移動(dòng)圖像”和“調(diào)整圖像大小”之后，筆者又給出了第三個(gè)任務(wù)。其實(shí)第三個(gè)任務(wù)就是對(duì)前面兩個(gè)任務(wù)技術(shù)要點(diǎn)的鞏固，學(xué)生只需要把“素材圖片1”中的一個(gè)人物和“素材圖片2”中的手電筒移動(dòng)到“素材圖片3”中，然后調(diào)整“素材1”人物大小，使“素材3”中的青蛙比“熊大”“熊二”或者“光頭強(qiáng)”還大就行。任務(wù)三，筆者沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多拔高的內(nèi)容，而是針對(duì)任務(wù)一和任務(wù)二的技術(shù)要點(diǎn)設(shè)計(jì)了一次綜合應(yīng)用，目的是讓學(xué)生更加熟練地掌握畫圖的圖形處理技巧。

四、課堂小結(jié)梳理知識(shí)要點(diǎn)

完成了三個(gè)任務(wù)后，本節(jié)課的教學(xué)也接近了尾聲，在最后的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者以集體提問(wèn)的方式帶著學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)：①圖形的移動(dòng)，復(fù)制。②圖形大小的調(diào)整。 到這里，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并不多，只是操作占了大半節(jié)課時(shí)間，但是對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的時(shí)間能理解掌握畫圖的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并熟練操作，已經(jīng)很不錯(cuò)了。因此，臨近下課時(shí)學(xué)生內(nèi)心都充滿了成就感、滿足感。

五、對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考

本節(jié)課上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅學(xué)到了知識(shí)，也發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在觀看動(dòng)畫片段和課堂導(dǎo)入對(duì)話中確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著興趣在導(dǎo)學(xué)案的幫助下興致勃勃地完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在完成第三個(gè)任務(wù)的過(guò)程中又鞏固了前面兩個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在不知不覺中完成了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是寓教于樂(lè)、在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的巧妙之處。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)到的知識(shí)自然會(huì)掌握得更加牢固，這也體現(xiàn)了《湖南省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》里提出的提升學(xué)生的信息素養(yǎng)這一理念目標(biāo)。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)策略也并非完美無(wú)缺，因?yàn)楸咎谜n的定位是一堂區(qū)級(jí)的教研展示課，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上為了使絕大多數(shù)學(xué)生都能完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂氣氛更加活躍，并沒(méi)有提高第三個(gè)任務(wù)的難度。這樣的展示課，其實(shí)有小部分學(xué)生是“吃不飽”的。假如是常規(guī)課堂，筆者就應(yīng)該對(duì)第三個(gè)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)置：對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該提高第三個(gè)任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他的操作，比如圖形扭曲等;對(duì)操作速度快的學(xué)生，可以要求學(xué)生完成任務(wù)畫集，以便別人能看出“任務(wù)三”具體的故事情節(jié);對(duì)大多數(shù)學(xué)生，教師僅僅要求利用“任務(wù)三”完成對(duì)“任務(wù)一”和“任務(wù)二”知識(shí)的鞏固即可?？傊?，本堂課關(guān)于畫圖課程的教學(xué)策略還是有很多可以改進(jìn)之處。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)“畫圖”課堂教學(xué)之前分析并適當(dāng)處理教材教學(xué)內(nèi)容、充分準(zhǔn)備教學(xué)素材，合理、有效地運(yùn)用興趣導(dǎo)入策略，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地提升信息素養(yǎng)，從而提高教學(xué)實(shí)效性，本文中筆者的一些淺顯觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)也需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和改進(jìn)。

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