打造活動(dòng)型課堂，助“公共參與”素養(yǎng)落地生根

殷雪蓮

摘 要：“公共參與”是道德與法治課程中的四大科學(xué)素養(yǎng)之一，培育學(xué)生的“公共參與”素養(yǎng)應(yīng)該是思政課教師努力的方向。教師可以從建構(gòu)生活事件入手，讓學(xué)生置身公共空間;引入生活案例，讓學(xué)生直面公共生活;模擬生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)公共生活;辨析生活問題，指引公共參與，從四個(gè)方面來打造活動(dòng)型課堂，讓“公共參與”這顆優(yōu)質(zhì)的種子在小學(xué)生心中“落地生根”。

關(guān)鍵詞：道德與法治;學(xué)科素養(yǎng);“公共參與”;活動(dòng)型課堂

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0015-02

在新課改中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是重點(diǎn)，“公共參與”作為道德與法治課程中的四大科學(xué)素養(yǎng)之一，主要是指公民有序參與社會(huì)公共事務(wù)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利。“公共參與”素養(yǎng)要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與社會(huì)公共實(shí)踐，有序、合法地參與社會(huì)公共事務(wù)。思政課教師要幫助學(xué)生形成公共意識(shí)，并讓他們自覺踐行公共意識(shí);還要有意識(shí)、有目的地根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合道德與法治課程特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，打造活動(dòng)型課堂，讓“公共參與”素養(yǎng)植根于小學(xué)生心中，助“公共參與”素養(yǎng)落地生根。

活動(dòng)型學(xué)科課程采用以社會(huì)活動(dòng)為主要元素的設(shè)計(jì)建構(gòu)模式，即課程內(nèi)容活動(dòng)化?；顒?dòng)型道德與法治課，能更好地讓理論知識(shí)植根于小學(xué)生心中，使其形成意識(shí)?；顒?dòng)型課堂在形式和方法上活化了教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，有利于讓學(xué)生真正理解社會(huì)活動(dòng)的內(nèi)涵，并參與到社會(huì)實(shí)踐中，培育“公共參與”素養(yǎng)。

一、建構(gòu)生活事件，置身公共空間

“生活事件”即人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情建構(gòu)不同的生活事件，以此關(guān)聯(lián)學(xué)生最真實(shí)的生活，解決學(xué)生最真實(shí)的生活難題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活到身邊的生活，再拓展至廣闊的社會(huì)生活，形成公共生活意識(shí)，端正學(xué)生公共參與的態(tài)度。

《道德與法治》教材以學(xué)生生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn);以學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活空間“學(xué)校、家庭、社區(qū)、國家、世界”為主線架構(gòu)內(nèi)容。教師要充分地利用學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等作為活動(dòng)的資源，在課堂內(nèi)建構(gòu)生活事件，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”更廣闊的生活世界，使其置身于公共生活空間，認(rèn)識(shí)和理解公共生活，培養(yǎng)公共意識(shí)。《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)的“我們的班級(jí)”和“我們?cè)诠矆?chǎng)所”兩個(gè)單元，分別指向?qū)W生的學(xué)校生活空間和社會(huì)公共空間。教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，可以構(gòu)建空間性生活事件，以此幫助學(xué)生形成公共空間感，提高學(xué)生的公共參與意識(shí)。在教授“我們小點(diǎn)聲”時(shí)，教師可結(jié)合與學(xué)生息息相關(guān)的不同生活空間來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)由學(xué)校生活空間擴(kuò)展到社會(huì)生活空間時(shí)，應(yīng)涉及學(xué)生在不同空間需要遵守的規(guī)則和會(huì)遇到的一些生活問題。具體來說，事件一，課堂內(nèi)有的學(xué)生靜靜地看書，有的學(xué)生敲打桌子發(fā)出聲音，有的學(xué)生小聲說話;事件二，圖書館里有人大聲說話，一個(gè)學(xué)生更大聲地告訴他們不許說了;事件三，在公共汽車上，車門快要關(guān)了，你還沒來得及下車，此時(shí)你會(huì)怎么做？教師構(gòu)建這幾個(gè)不同空間的事件，引導(dǎo)學(xué)生置身于每個(gè)公共事件中，談感受和想法，或是“演一演”“勸一勸”“做一做”。由此，學(xué)生能根據(jù)自己所處的公共生活空間來做出判斷和行動(dòng)：什么時(shí)候該大聲說話，什么時(shí)候該小聲說話，怎樣的音量在不同的空間里是合適的，在不同的生活空間里如何調(diào)節(jié)好音量，從而做一個(gè)講文明、有公德心的學(xué)生。設(shè)計(jì)這樣的事件，既拓展了學(xué)生的生活空間，又開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生的思考有了寬度，其公共參與意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)。構(gòu)建公共生活事件，旨在讓學(xué)生置身于廣闊的公共生活空間。學(xué)生有了“公共參與”意識(shí)，才能根據(jù)不同的空間來規(guī)范自己的言行，從而維護(hù)公共生活秩序、遵守公共生活規(guī)則。

二、引入生活案例，直面公共生活

小學(xué)生具有興趣不穩(wěn)定、以感性認(rèn)知為主的特點(diǎn)。將生活案例引入道德與法治教學(xué)中，符合小學(xué)生的年齡特征。案例教學(xué)不僅能夠開闊學(xué)生的視野，使其觸摸、感受公共生活，還能夠提高學(xué)生的思想認(rèn)知，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教授三年級(jí)下冊(cè)“生活離不開規(guī)則”時(shí)，教師可引入生活案例。比如，班上同學(xué)因不遵守下課“不追趕打鬧”的規(guī)則而受傷的事例;某校學(xué)生因不遵守“上下樓梯靠右”的規(guī)則而發(fā)生踩踏事件的事例;小朋友在手扶電梯上打鬧而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的事例;人們不遵守交通規(guī)則而發(fā)生交通事故的事例等。講述事例或讓學(xué)生觀看視頻后，教師提問：“造成事故發(fā)生的原因是什么？如何才能避免事故的發(fā)生？”然后教師讓學(xué)生說一說在公共生活中應(yīng)遵守的行為規(guī)則，以及不遵守規(guī)則行為的表現(xiàn)與結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。在課堂中，教師通過深入地分析案例以及讓學(xué)生展開討論，一定能讓遵守公共場(chǎng)所規(guī)則的意識(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生以后遇到有人在公共場(chǎng)所不遵守規(guī)則時(shí)，也能站出來予以指正。教師引入生活案例并進(jìn)行分析，讓學(xué)生直面公共生活中的事件，能促使學(xué)生去關(guān)注身邊的人和事，提高公共參與意識(shí)，有序、合理地參與公共生活。

教師要對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境有全面的了解，除用好教材中的案例外，還要挖掘、整理本土案例、學(xué)生身邊的案例。教師解讀生活案例時(shí)，要充分考慮學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)引入他們親眼所見、親身經(jīng)歷的生活案例，公共場(chǎng)所盡量考慮所在的班級(jí);針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，應(yīng)引入與他們生活息息相關(guān)的事例，公共場(chǎng)所可以拓寬到學(xué)校、社區(qū);針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以引入他們能夠感同身受、能夠理解的生活案例，公共場(chǎng)所可以輻射到所生活的城市、社會(huì)，甚至國家。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師通過引入學(xué)生觸手可摸、舉目可感的公共生活案例，讓公共生活近在咫尺，讓課堂也因此鮮活起來，學(xué)生在不知不覺中提升了道德與法治意識(shí)，在生活實(shí)際中踐行“公共參與”的意識(shí)將更強(qiáng)。

三、模擬生活情境，體驗(yàn)公共生活

情境化教學(xué)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為道德與法治課程中枯燥乏味的道德與法律知識(shí)講解增添了生活味與趣味性，讓小學(xué)生明白 “道德與法治”不是虛無縹緲的，而是與生活息息相關(guān)的。模擬生活情境，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)“公共參與”的過程，能拉近學(xué)生和社會(huì)道德、法律之間的距離;也有助于學(xué)生在課堂上積極思考、主動(dòng)參與，提高探究意識(shí)與能力。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，能引發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)中的感受，能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)中。

小學(xué)生在生活中具有多重的生活角色，如家庭成員、學(xué)校中的學(xué)生、公共生活中的公民等。在道德與法治課堂中，教師除了可以將生活情境引入課堂外，還可以讓學(xué)生模擬生活場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，親自體驗(yàn)、感悟角色，內(nèi)化意識(shí)與規(guī)則。比如，教師在教授三年級(jí)上冊(cè)“安全記心上”時(shí)，可讓學(xué)生扮演交警、司機(jī)、行人等角色進(jìn)行情境模擬，體驗(yàn)公共生活，讓學(xué)生明白為何要遵守交通規(guī)則、怎樣遵守交通規(guī)則。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以設(shè)定固定情節(jié)讓學(xué)生演繹，也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主演繹。教師要學(xué)會(huì)借景生情，以理激情，讓學(xué)生置身于特定的情境中，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教授六年級(jí)上冊(cè)“感受村民選舉”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演選民、村干部、普通老百姓的角色，基于自身的理解詮釋角色，并對(duì)最終場(chǎng)景進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國民主選舉和公民意識(shí)的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)公共生活，感受民主生活，提高公共參與的意識(shí)與能力。通過情景模擬，以及分析、討論，可使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與公共生活之間的密切聯(lián)系，提高公共參與能力。

四、辨析生活問題，指引公共參與

在道德與法治課堂中要讓學(xué)生內(nèi)化公共參與意識(shí)，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生辨別與分析教材中相關(guān)的公共參與知識(shí)點(diǎn)的積極性。因此，教師要從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討、研究與教材有關(guān)的問題。教師在設(shè)置問題時(shí)一定要注意梯度、逐層深入，從簡單的問題過渡到復(fù)雜的問題，一步一步打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步收獲解決問題的喜悅;還可以設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生找到問題的突破點(diǎn)，從不同角度去思考、探討與研究問題。比如，在設(shè)置問題時(shí)，教師可以把問題的主語由“我”過渡到“我們”，由“我”過渡到“他們”，這樣就能幫助學(xué)生打破思考時(shí)以自我為中心的小格局，而把自我置身于公共社會(huì)生活中，更深入地思考問題。

小組合作探究應(yīng)該成為道德與法治課堂中辨析生活問題的常用方式。教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生辨析問題，可加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

“辯論式”學(xué)習(xí)是解決問題的方式之一，也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一種方式。教師在道德與法治課上，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，抓住相互矛盾的兩個(gè)觀點(diǎn)，適時(shí)地組織學(xué)生辯論。學(xué)生在辯論中充分發(fā)表自己的見解，傾聽、分析對(duì)方的不同觀點(diǎn)與見解，從而對(duì)問題進(jìn)行更深刻、廣泛的思考，這樣能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。比如，在教授四年級(jí)上冊(cè)第四單元“從‘白色污染說起”時(shí)，教師可以抓住“我們的生活離不開塑料制品”與“塑料制品帶來極大的危害”之間的矛盾，讓學(xué)生展開辯論，從而深刻地意識(shí)到生活中要減少塑料制品的使用。于是，學(xué)生就會(huì)去思考如何有效地減少“白色污染”，愿意參與到減少“白色污染”的行動(dòng)中，用各種方式來保護(hù)我們共同的家園。

教師在道德與法治的教學(xué)中，可以就公共問題舉辦聽證會(huì)，進(jìn)行民主決議，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽證會(huì)制度與民主決策的認(rèn)識(shí);還可以讓學(xué)生就相關(guān)問題開展研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生用不同方式、方法解決問題，在討論、分享、辯論、反思、總結(jié)等過程中，對(duì)話協(xié)商、溝通交流、表達(dá)訴求、解決問題的能力能得到相應(yīng)提高，“公共參與”的核心素養(yǎng)也能得到提升。

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