淺論大學(xué)生英語翻譯能力的培養(yǎng)

朱云翠

摘 ? 要： 隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展進(jìn)程不斷加深，國際交流活動愈發(fā)頻繁，對我國人才的英語綜合能力提出更高的要求。作為英語綜合能力的重要體現(xiàn)形式之一，英語翻譯能力的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)的重點研究課題。本文將結(jié)合高校英語翻譯能力培養(yǎng)的意義及現(xiàn)存問題，探究大學(xué)生英語翻譯能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 ? 英語 ? 翻譯能力 ? 教學(xué)策略

隨著中外文化、經(jīng)濟交流的逐步加深，我國高校已經(jīng)意識到英語翻譯能力的重要性，并積極開展教學(xué)策略的優(yōu)化和創(chuàng)新工作。雖然現(xiàn)階段高校英語翻譯教學(xué)水平相較以往有了明顯的提升，但仍存在一些問題，導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)生英語翻譯存在詞不達(dá)意、思想領(lǐng)會錯誤、翻譯生硬等問題。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式、強化西方文化學(xué)習(xí)是高校英語翻譯教學(xué)未來優(yōu)化和創(chuàng)新的主要方向。

一、英語翻譯能力培養(yǎng)的意義

（一）提高英語綜合應(yīng)用能力。

培養(yǎng)英語翻譯能力能夠有效提高英語綜合應(yīng)用能力。在學(xué)生英語翻譯過程中，伴隨著漢譯英、英譯漢、英漢互譯等思維過程，重復(fù)上述思維過程，能夠顯著降低學(xué)生對于英語的陌生感，提升英語熟練度，幫助學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中實時進(jìn)行英漢互譯的習(xí)慣，提高交流過程中對他人表達(dá)思想的理解能力及表述自己思想意愿的能力。由此可見，培養(yǎng)英語翻譯能力，對學(xué)生的信息獲取能力、英語交流能力、閱讀理解能力具有極其重要的影響，對于應(yīng)用綜合水平的提高具有促進(jìn)作用[1]（55-57+60）。

（二）打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

對現(xiàn)階段大學(xué)生而言，通過“英語四、六級考試”，獲得相應(yīng)的證書是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要動力及目的。因此，大多數(shù)學(xué)生普遍重視考試分值占比更高的閱讀和聽力學(xué)習(xí)，忽視英語翻譯能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致成績與能力不匹配。英語翻譯能力培養(yǎng)有完整的學(xué)習(xí)體系，該體系打破了傳統(tǒng)“四、六級考試”學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生不僅會做題，更要求學(xué)以致用，將英語文章內(nèi)容與實際交流的表達(dá)習(xí)慣和思維方式有效結(jié)合，真正實現(xiàn)英語能力的提高[2]（38-39）。

（三）促進(jìn)思想文化交流。

“中式英語”是大學(xué)生英語翻譯過程中最顯著的現(xiàn)象，即學(xué)生理解一句話中的每個單詞的意思，然后完全按照字面意思或漢語思維方式翻譯，導(dǎo)致翻譯結(jié)果與實際含義大相徑庭。例如：“You dont say”的意思是“是嗎？”而不是“你別說”?！癆n excess of modesty obstructs the tongue.”表示有“自知之明”的贊譽而不是字面上的“謙虛過分束縛舌頭”。由此可以看出，英語翻譯不僅要熟悉單詞的含義，更要熟悉西方的文化背景和思維方式。培養(yǎng)學(xué)生英語翻譯能力，既能夠從專業(yè)知識、技能的角度提高英語能力，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對西方經(jīng)濟、文化、思想、社會等多個層面進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，從而真正做到文化和思想的交流[3]（163-164）。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生英語翻譯能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）教學(xué)模式落后。

受應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前英語教學(xué)模式過于注重考試技能培養(yǎng)，忽視綜合能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生和教師過于注重考試分?jǐn)?shù)的提升，出現(xiàn)只學(xué)習(xí)和訓(xùn)練分?jǐn)?shù)占比大的項目，如：英語閱讀理解、聽力、寫作等。教學(xué)手段以“題海戰(zhàn)術(shù)”和“答題技巧講解”為主，導(dǎo)致學(xué)生答題經(jīng)驗和技巧豐富，但實際應(yīng)用能力不足，以至于很多學(xué)生達(dá)到獲得四、六級證書的分?jǐn)?shù)，卻不具備與之對應(yīng)的英語能力[4]（30-31）。

現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)過程中存在這一現(xiàn)象：很多高校在學(xué)生進(jìn)入大三或大四階段后就不再開設(shè)大學(xué)英語課程，以專業(yè)課和就業(yè)輔導(dǎo)作為教學(xué)重點。英語教學(xué)缺乏持續(xù)性，影響英語翻譯能力的培養(yǎng)。從整體角度看，當(dāng)前高校英語翻譯教學(xué)尚未形成成熟的教學(xué)體系，往往與單詞釋義、語法教學(xué)、課文講解等教學(xué)模塊混為一談，同時，考試中往往缺少或與翻譯能力測評相關(guān)的專項題目分值有限。以上眾多因素最終導(dǎo)致大學(xué)生在大一、大二階段因沒有意識到英語翻譯能力的重要性而忽視培養(yǎng);在大三、大四階段產(chǎn)生培養(yǎng)英語翻譯能力意識后，又沒有相應(yīng)大學(xué)英語課程的尷尬局面。

（二）課程內(nèi)容不完整。

“翻譯內(nèi)容生硬、不符合語境、表達(dá)思想不準(zhǔn)確”是目前大學(xué)生英語翻譯的通病。導(dǎo)致上述問題的主要原因是高校英語翻譯教學(xué)缺乏理論性與系統(tǒng)性，學(xué)生對英語翻譯沒有形成正確的認(rèn)識，僅認(rèn)為“翻譯就是英語單詞的翻譯與拼湊”。深入挖掘課程內(nèi)容不完整的原因，主要表現(xiàn)在兩個層面：一是思想認(rèn)知層面。學(xué)生和教師沒有充分意識到英語翻譯的本質(zhì)。單詞釋義是英語翻譯的基礎(chǔ)，僅僅進(jìn)行單詞釋義和組合是無法實現(xiàn)英語精準(zhǔn)翻譯的。英語翻譯的本質(zhì)是結(jié)合外國語言學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、中國語言學(xué)等眾多領(lǐng)域知識，對語句或文章進(jìn)行字面和思想翻譯，翻譯內(nèi)容不僅要有一定的真實性與準(zhǔn)確性，還要符合目的語的語言特點和目標(biāo)讀者的思維特點及心理特點，使思想表達(dá)更易被理解和接受，從而達(dá)到“信、達(dá)、雅”的語言轉(zhuǎn)譯效果。另一個是教師能力層面。當(dāng)前許多高校英語學(xué)科教師并非英語翻譯專業(yè)畢業(yè)，在學(xué)習(xí)和工作過程中缺少系統(tǒng)性的英語翻譯培訓(xùn)，英語翻譯能力并不突出，導(dǎo)致在英語翻譯相關(guān)內(nèi)容授課過程中存在“避重就輕”的現(xiàn)象，過度依賴語法基礎(chǔ)和語感進(jìn)行授課，不對課程內(nèi)容進(jìn)行深化與拓展，導(dǎo)致課程內(nèi)容空洞、實際教學(xué)效果不佳[5]（133-135）。

（三）不了解中西方文化背景。

語言是文化的重要載體之一。翻譯，不僅是不同國家語言的轉(zhuǎn)化，更是不同國家文化的交流。因此，良好的翻譯建立在對文化與思想的深入了解上。在現(xiàn)階段大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)和了解西方文化與思想的引導(dǎo)。學(xué)生在不了解西方語言習(xí)慣、思維方式、文化背景的情況下，完全憑借主觀意識進(jìn)行英語翻譯，必然出現(xiàn)“詞不達(dá)意”“理解偏差”等問題。例如“A cat may look at a king.”，在不了解西方文化的情況下，很容易被翻譯成“貓也可以看國王”，當(dāng)深入了解西方文化后，就知道這句話是一句諺語，意思為“不要因為他人資格不夠老或經(jīng)驗少，就不讓他發(fā)表意見”或者“小人物也能夠評論大人物”[6]（53-54）。

三、提升大學(xué)生英語翻譯能力的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立英語翻譯能力培養(yǎng)意識。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化學(xué)生英語翻譯能力的培養(yǎng)意識，是提高大學(xué)生英語翻譯能力的重要基礎(chǔ)。主要包含教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念樹立兩方面內(nèi)容[7]（231-232）。

從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生逐漸形成英語翻譯能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)意識。教師要在日常授課過程中，明確指出翻譯學(xué)習(xí)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的核心部分，對未來中外交流具有積極的促進(jìn)作用，對學(xué)生未來工作與發(fā)展具有極為重要的意義，使其形成良好的英語翻譯學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而增強實際學(xué)習(xí)效果。如：告知學(xué)生隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展及“一帶一路”倡議，“交流與融合”必然是社會發(fā)展的核心，中外企業(yè)交流會愈發(fā)廣泛，對于人才的英語能力提出更高的需求。英語翻譯作為英語能力實際應(yīng)用的重要形式，能力直接影響求職機會與從業(yè)發(fā)展，需要給予高度重視。

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化意識，培養(yǎng)學(xué)生英語翻譯能力，強化英語翻譯專業(yè)能力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)或參加專業(yè)培訓(xùn)的形式，不斷提高英語翻譯能力，確保能夠在授課過程中更專業(yè)地解答學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生翻譯能力提高提供切實有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在日常授課過程中，教師還要因材施教，將英語翻譯教學(xué)與學(xué)生興趣點有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生英語翻譯興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立英語翻譯自主學(xué)習(xí)意識。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，提高英語翻譯教學(xué)效率。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語翻譯理論知識，是提高學(xué)生英語翻譯能力的重要途徑。高校英語教師在實際教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知能力及重點教學(xué)內(nèi)容，有針對性地講解英語翻譯理論知識，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸形成系統(tǒng)化的英語翻譯理論知識體系，更好地掌握英語翻譯要點，為日后實踐應(yīng)用奠定堅實的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒有對英語翻譯進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，普遍將其融入其他教學(xué)內(nèi)容中，因此教學(xué)效果不理想。為了更好地增強英語翻譯課堂教學(xué)效果，教師可以優(yōu)化教育模式[8]（190-191）。

英語翻譯教學(xué)并不是一蹴而就的過程，應(yīng)采用階梯式的教學(xué)模式，以層層遞進(jìn)的方式逐步提高學(xué)生的英語翻譯能力。第一個階段，進(jìn)行翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯原則和基礎(chǔ)翻譯理論知識的講解。例如：動賓連接原則是英語翻譯三大原則之一，如沒有掌握這一原則，在實際翻譯過程中一味按照從左到右的字面順序翻譯，必然會出現(xiàn)翻譯不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。“We must avoid these stupid， short-sighted traps and constantly strive for an open communications system with objective information.”這句話中“avoid”與“traps”組成了一個動賓短語，如按從左至右的順序翻譯，很容易將“avoid”譯為“避免”，將“traps”譯為“陷阱”，顯然與漢語習(xí)慣不符，如果掌握了動賓連接原則，在翻譯過程中就可以先將“traps”譯為“陷阱”或“禁錮”，然后在結(jié)合語境的情況下將“avoid”譯為“繞開”或“打破”，使翻譯結(jié)果更加生動，更符合中國語言特點。第二個階段，翻譯技巧與方法的傳授。在此階段，深入全面地為學(xué)生講解英語表述的思維方式、聯(lián)系上下文語境翻譯方法、中西方文化轉(zhuǎn)譯方法等，避免學(xué)生出現(xiàn)“中式翻譯”“錯誤翻譯”等，提升英語翻譯的準(zhǔn)確性。第三個階段，訓(xùn)練和提高階段。此階段的教學(xué)重點在于通過翻譯練習(xí)，不斷提高學(xué)生的翻譯速度和翻譯水平。

（三）加強文化學(xué)習(xí)，提高英語翻譯實踐能力。

英語翻譯不是單純的書面文字翻譯，而是思想和文化的轉(zhuǎn)換，因此高校英語翻譯教學(xué)應(yīng)在了解中西方文化背景的基礎(chǔ)上開展。高校英語教師可以通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化背景，掌握西方國家的思維方式與語言習(xí)慣，提高學(xué)生的英語翻譯水平[9]（92-95）。

中西方思維和文化在很多地方有明顯的區(qū)別，這些區(qū)別會直接影響翻譯效果。在授課過程中引入經(jīng)典影視作品片段，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠讓學(xué)生感受中西方文化的不同，從而在英語翻譯過程中更好地把握語境和語氣。例如：諷刺是美式幽默的顯著特點，但在中國文化中，諷刺更多的被認(rèn)為是一種不禮貌的行為。以美國經(jīng)典情景喜劇《破產(chǎn)姐妹》第二季“應(yīng)聘臨時工”為例：破產(chǎn)姐妹去某一公司兼職，Caroline表現(xiàn)得很興奮，Max為了讓她不因興奮而忘記身份便說道：“And that light in your eyes？ Dim it down ，way down. Show me.”（把你眼中希望的光，給我關(guān)掉，來做給我看看。）Caroline隨即變得很消沉。Max驚訝地問她是怎么做到的。Caroline撇嘴道：“I thought about our future”（我想到了我們的未來）。如果單從文字角度，學(xué)生很難感受到語句中的情緒和思想，但通過觀看影片，結(jié)合演員的表情和語氣，學(xué)生則能夠強烈地感受到其中的美式幽默，對這段文字有了更深入的解讀，從而加深對西方文化的理解。學(xué)生形成對西方文化的初步理解后，便比較容易準(zhǔn)確把握原文的含義和想要表達(dá)的思想，進(jìn)而準(zhǔn)確地翻譯。

四、結(jié)語

大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)實質(zhì)上是理論知識、文化知識與實踐知識的綜合培養(yǎng)，因此，需要高校英語教師重視理論與實際的結(jié)合、中西方文化的結(jié)合，從學(xué)習(xí)思想、技能傳授及文化學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面優(yōu)化教學(xué)模式，切實有效地提高英語翻譯能力，以滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展對英語人才的需要。

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